引言

在文化自信与立德树人协同推进的时代背景下，中华优秀传统文化作为中华民族的精神命脉，其蕴含的“仁爱孝悌”“诚实守信”“勤劳勇敢”“家国情怀”等思想，与小学德育培养学生道德认知、道德情感、道德行为的目标高度契合。将中华优秀传统文化融入小学德育，既是传承与弘扬传统文化的重要途径，也是丰富小学德育内容、提升德育实效的必然选择。然而，当前小学在传统文化德育资源开发与实践中，仍面临资源零散不成体系、内容脱离小学生认知特点、实践方式难以激发学生兴趣等困境，导致传统文化与德育的融合停留在表面。基于此，本文聚焦中华优秀传统文化融入小学德育的教学资源开发与实践，探索科学的资源建设与应用路径，为小学德育注入文化活力，促进学生道德素养与文化素养的协同发展。

一、中华优秀传统文化与小学德育的核心内涵及融合价值

（一）中华优秀传统文化的核心德育内涵

中华优秀传统文化历经数千年积淀，形成了丰富的德育思想体系，其核心内涵可概括为四个维度：一是家国情怀维度，包含“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识、“先天下之忧而忧”的担当精神，以及对国家、民族的认同感与归属感；二是个人品德维度，涵盖“仁爱孝悌”的亲情伦理、“诚实守信”的处世准则、“勤劳节俭”的生活态度、“尊师重道”的礼仪规范；三是处世智慧维度，蕴含“和而不同”的包容思想、“仁者爱人”的友善理念、“见贤思齐”的进取意识；四是精神追求维度，体现“自强不息”的奋斗精神、“厚德载物”的博大胸襟、“天人合一”的生态理念。这些内涵为小学德育提供了具体、鲜活的内容支撑，能够引导小学生树立正确的价值观与道德观。

（二）小学德育的核心目标与内容

小学德育以培养学生良好道德品质与行为习惯为核心目标，遵循小学生身心发展规律，其内容主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、品德养成教育、心理健康教育、法治启蒙教育。小学德育强调“知行合一”，注重将道德认知转化为日常行为，为学生成长为合格公民奠定基础。

二、中华优秀传统文化融入小学德育的教学资源开发与实践现存问题

（一）资源开发碎片化，缺乏系统性与整体性

当前小学传统文化德育资源开发多处于“零散化”状态，缺乏系统规划与整体设计。部分学校仅围绕单一传统文化元素开发资源，未形成覆盖“家国情怀、个人品德、处世智慧”等多维度的资源体系；资源形式也较为单一，以文字材料为主，缺乏动画、绘本、实践活动方案等多元形式，难以满足不同教学场景与学生学习需求。这种碎片化开发导致资源之间缺乏关联，无法形成德育合力，也使得教师在使用资源时难以进行系统性教学设计。

（二）资源内容适配性不足，脱离小学生认知特点

部分传统文化德育资源在内容选择与呈现方式上，未能充分考虑小学生的年龄特征与认知水平，适配性不足。

三、中华优秀传统文化融入小学德育的教学资源开发原则与路径

（一）明确资源开发原则，确保资源质量

开发传统文化德育教学资源，需遵循三大核心原则，保障资源的科学性与适用性。一是“立德树人导向原则”，资源开发需以小学德育目标为核心，筛选蕴含爱国主义、诚实守信、仁爱友善等德育思想的传统文化内容，确保资源的思想性与德育价值，避免单纯追求文化知识传授而忽视德育目标；二是“儿童为本原则”，根据小学生不同年级的认知水平分层设计资源，低年级侧重趣味化、直观化内容，高年级侧重思辨性、实践性内容，同时采用动画、漫画、游戏等学生喜闻乐见的形式呈现资源；三是“时代融合原则”，将传统文化与现代生活、社会热点结合，如在“勤俭节约”资源中，融入“光盘行动”“低碳生活”等现代主题，在“家国情怀”资源中，结合“航天精神”“抗疫精神”等时代案例，让传统文化德育资源兼具传统底蕴与时代活力。

（二）拓宽资源开发路径，构建多元资源体系

围绕“内容丰富、形式多样、来源广泛”的目标，拓宽资源开发路径，构建多元一体化的传统文化德育资源体系。一是“文本类资源开发”，筛选与改编适合小学生的传统文化文本，如将经典故事改编为图文并茂的绘本，将儒家经典中的德育思想转化为浅显易懂的小故事集，将传统节日、民俗礼仪的德育内涵整理为教学手册；二是“视听类资源开发”，利用现代技术制作动画、短视频、音频等视听资源，如制作“传统文化德育动画短片”、“传统音乐欣赏音频”、“民俗活动纪录片”，增强资源的直观性与吸引力；三是“实践类资源开发”，设计可操作的实践活动方案，如“传统节日实践活动包”、“传统文化手工制作指南”、“社区传统文化体验活动方案”，为实践教学提供支撑；四是“数字化资源开发”，搭建传统文化德育资源平台，整合文本、视听、实践类资源，开发在线互动模块，实现资源的便捷获取与互动应用。

四、中华优秀传统文化融入小学德育的教学资源实践策略

（一）融入课堂教学，实现德育与学科教学协同

将传统文化德育资源有机融入小学各学科课堂教学，打破德育课程的单一界限，实现“全科德育”。在语文课堂，利用“传统文化经典文本”资源，通过古诗诵读、古文讲解，引导学生体会“家国情怀”“思乡之情”等道德情感时，结合“亲情”主题开展德育讨论）；在美术课堂，利用“传统美术”资源，让学生在创作中感受传统文化的美学价值，同时融入“勤劳专注”“精益求精”的品德教育；在道德与法治课堂，以“传统文化德育案例”资源为核心，结合教材内容设计专题教学；在体育课堂，引入“传统体育”资源，在运动中培养学生“自强不息”“团队协作”的精神。通过学科融合，让传统文化德育渗透到课堂教学的各个环节。

（二）开展主题活动，营造沉浸式德育氛围

依托传统文化德育资源，开展多样化的主题活动，为学生营造沉浸式的德育氛围。一是开展“传统节日主题活动”，结合春节、清明、端午、中秋等节日，利用“节日习俗”资源组织活动，让学生在参与中理解节日蕴含的德育内涵；二是开展“传统文化主题月”活动，每月围绕一个传统文化德育主题，整合相关资源开展系列活动，深化学生对某一道德品质的认知；三是开展“传统文化社团活动”，成立书法、民乐、传统手工艺等社团，利用“传统技艺”资源，让学生在学习技艺的过程中，培养“持之以恒”“精益求精”的品德，同时增强文化认同感。

五、结束语

中华优秀传统文化为小学德育提供了取之不尽的精神财富，而高质量的教学资源开发与科学实践，是实现二者深度融合的关键。当前，传统文化融入小学德育的教学资源开发与实践虽存在碎片化、适配性不足、路径单一等问题，但通过明确开发原则、拓宽开发路径、创新实践策略、建立评价机制，能够构建起系统完善、应用有效的资源体系，让传统文化真正走进小学德育课堂、融入学生生活。

参考文献

[1]教育部。中华优秀传统文化进中小学课程教材指南[Z].2021.

[2]王宁。中华优秀传统文化核心理念读本（小学版）[M].北京：高等教育出版社，2020：45-68.