正文：

思维导图是一种基于图式理论的学习方法，利用思维导图学习将所学知识加以整理并以图形化的方式有效组织起来，这样便于理解、记忆知识点从而促进学生对知识的有效记忆的形成。使用思维导图分析概念、知识点、记录学习笔记、分析实验步骤等，让学生尽快熟悉这样一种学习方法，提高学生的学习效果。

下面是我在学生专业课教学中一个案例，内容是辅导学生学习如何寻找段落中的关键词并绘制出思维导图。

一、案例背景

学生大都有使用思维导图的基础，在专业课教学过程中，要求学生将教材中的内容制作成为思维导图，结果不令人满意，原因是学生寻找关键词的方法和能力不足，因此，我将寻找关键词的原则和方法介绍给学生，并有意识地训练学生。通过学习学生的能力有了很大提高，制作思维导图学习专业课知识点有好的效果。

二、教学过程

片段一

师：同学们我们学习了微生物诱变育种的实训内容，下面请同学们将实训的操作步骤用思维导图形式写出来。

学生手里拿着笔，望着我。

师：你们为什么不写呀？

生：老师我不会。怎么写呀？

师：大家要先阅读教材，将教材中的操作步骤用思维导图形式写出来。

生：老师书上这么多的字怎么写呀？

师：好，同学们我们遇到问题了。对不对？看黑板，老师给大家介绍一些方法，我们看解决这个问题有哪些好的方法。

教室里逐渐安静下来，看着我。

师：同学们，教材中操作内容文字较多，而思维导图中要求用线条和关键词来表示，这就要求同学们首先要找到操作步骤中的关键词，这是完成这项任务的关键。找关键词大家有什么好方法吗？

生：老师，是每一段文字前的黑体字吗？

师：说得有道理，但又不完全对，每一自然段前的黑体字确实是这一段的总结、概括，但思维导图要求用词和线条表达，因此还要对黑体字用关键词来总结概括。明白了吗？

生：老师我不明白怎么找关键词呢？

片段二

师：找关键词先要找到文字材料的关键句子，关键句子如何找到呢？这有一个原则称为BME原则，下面我们来实践一下，看看如何用BME原则找到关键句子。先请李同学为大家读一下这段文字。

生：（阅读教材）将诱变后的菌种接种在平板上培养，随机挑选菌落，将菌落移入斜面中，待长好后再放入摇瓶中，进行振荡培养，根据测定产物活性的高低决定取舍，使培养基菌悬液与菌体充分接触，在27摄氏度48小时后将菌悬液制备完成，为微生物发酵培养做好准备。

师：好的，同学们这一段中大家先找到本段内容的关键句子，换句话说，这么一大段说的主要意思是什么。

生：菌种接种在平板上。放入摇瓶进行振荡培养，在27度48小时后将菌悬液制备完成，…………。

师：请同学们再阅读一遍这段话，看看主要是在操作什么内容，是接种吗？是培养吗？是测定吗？还是菌悬液的制备的步骤呢？

生：老师我知道了，是说如何将菌悬液制备完成的。

师：你从哪里看到的？

生:这一段话的最后一句。

师：非常好，同学们，一段文字内容的关键句子往往在这一段的开头或中间或者结尾出现。这个原则又称为BME原则，也就是关键句子大多出现在begin（开始），middle（中间），end（结尾）。同学们，按照这个原则先找到每一段落的关键句子。

片段三

师：关键句子找到了，那么我们来看如何找到关键词。

师：思维导图的关键词要遵循两个原则：第1个原则是在一段话中的关键句里面找到能表述清楚的名词、动词，虚词可以忽略。第2个原则是一线一词，就是一个分支是一个关键词，一个关键词不超过4个字。我解释一下，比如这一行文字中的内容：“在27摄氏度48小时后将菌悬液制备完成，为微生物发酵培养做好准备。”。其中制备是动词，菌悬液是名词，它们是主谓词组，其余的词即使是动词或名词因为不能表达段落的主要意思，因而不能成为关键词可忽略，写思维导图时要将其中的关键词提取出来也就是名词“菌悬液”，动词“制备”。用线条将他们按照一定的顺序连接起来。就可以了。”

师：同学们明白了吗？

生：知道了，我会了。

师：那好，请同学们将这部分内容用思维导图的形式写出来。

图1

三、案例分析

本堂课通过分析发酵培养的操作步骤，引导学生使用思维导图辅助学习实验实训的内容，有效地拓展了思维导图的应用。帮助学生建构了知识点的结构，引导学生归纳整理了知识内容，通过介绍关键句子的BME原则和关键词的原则，学生学会了如何找到关键词，绘制思维导图。

1.通过点拨、引导，培养学生学习的方法。中职学校的学生大多学习成绩不高，究其原因，没有好的学习方法是重要因素。同样的学习内容，用对了方法学习的效果大不一样，好的学习方法可以快速地掌握文字材料的主要内容，效率高，学习较为轻松，而差的学习方法消耗大量的时间，耗费精力，效果也不好，久而久之，学习的热情和信心就会下降，因此也就没有了学习兴趣。应用BME法则可以快速地找到材料的中心思想，通过分析关键句子中的关键词，绘制出相应的思维导图，减低了记忆的压力，让学习成为一件快乐的事情。

2.教师是教学过程的引导者，学生是学习的主体。将学习的方法传授给学生，鼓励启发学生亲身实践，在实践中运用并掌握方法，当学生体验到学习的乐趣，才会积极地参与到教师组织的学习活动中来。

3. 一种学习方法的学习需要多次反复的训练，让它成为一种习惯，于是能力也就自然而然的形成了，因此向学生讲解了如何查找关键词并没有结束，还需要不断地训练，直到学生熟练的使用它，让学生感受到思维导图对其价值所在，这会促使学生自觉的使用它。

图2

4. 思维导图可将文字信息转化为以关键词为主的易于理解的可视化图形，让学生对概念间的关系、实验实训内容有准确地把握，可以在教学活动中提高学生的认知活动，提升学习效率。充分利用思维导图的图文结合，联想记忆的优势，培养学生的逻辑思维能力、知识点的记忆能力等方面有好的学习效果。特别是随着计算机软件的发展，如Inspiration和MindMap等软件的出现，为教师和学生在教学活动中应用思维图和概念图提供了方便。

参考文献：

[1] 李林英,李翠白.思维导图与学习—学习科学与技术新探[M].北京师范大学出版社.2011，09.

[2] 刘艳.你一学就会的思维导图  [M].文化发展出版社.2017，04.

[3] 鸿雁 .超级记忆术[M]吉林文史出版社，2018，11， 119-120

[4] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J]四川教育学院学报，2009，25（5），109-111.

[5] 刘鹏.思维导图在职高专业课应用问卷调查 [J]课程教育与研究2021，第19期，174-175