引言

作文是小学生语文综合能力的体现，它不仅要求学生掌握一定的语言知识和写作技巧，更需要有丰富的生活积累和真实的情感体验。但在实际教学中，许多小学生的作文内容枯燥、千篇一律，缺乏个性和感染力。究其原因，主要是学生缺乏对生活的观察和体验，写作素材匮乏。生活化素材的运用能够让学生从熟悉的生活中汲取灵感，写出内容充实、情感真挚的作文。因此，探索小学语文作文教学中生活化素材的运用具有重要的现实意义。

一、小学语文作文教学中运用生活化素材的重要性

（一）激发学生写作兴趣

生活是学生最为熟悉且亲切的领域，当作文话题与学生的日常生活紧密相连时，能瞬间拉近学生与写作的距离。学生会因熟悉感而产生强烈的表达欲望，从内心深处愿意主动去书写，真正实现从“要我写”到“我要写”的积极转变。

（二）丰富作文内容

生活犹如一个巨大的宝库，丰富多彩且包罗万象，其中涵盖了形形色色的人、纷繁复杂的事以及各式各样的物。引导学生从这样鲜活的生活里选取素材，能让作文内容如充实饱满的果实，更加充实、具体，充满生活韵味。

（三）培养真实情感

真情实感无疑是作文的灵魂所在。生活化素材源自学生亲身经历与内心感受，具有独一无二的真实性。学生在写作时，能够自然而然地将内心真实情感流露出来，使作文更具打动人心的感染力。

二、当前小学语文作文教学中生活化素材运用存在的问题

（一）学生对生活观察不细致

许多学生在日常生活中往往处于一种被动状态，缺乏主动观察周围事物的意识和习惯。他们对于身边看似平常的场景和事物常常视而不见、充耳不闻，即便处于丰富多彩的生活环境里，也难以敏锐地捕捉到其中有价值的写作素材，导致写作时缺乏内容支撑。

（二）教师引导不足

部分教师在进行作文教学时，未能充分认识到生活化素材对于学生写作的重要意义和价值。依旧过度依赖传统的命题作文模式，这种单一的教学方式极大地限制了学生写作思路的拓展。而且在指导学生写作过程中，缺乏对学生如何从生活中有效选取素材的具体方法指导。

（三）生活与教学脱节

当下学校的作文教学大多局限在封闭的课堂环境之内，与学生丰富多彩的实际生活严重脱节。教师布置的作文题目常常脱离学生当前真实的生活经历和体验，使得学生在写作时由于缺乏实际感受，只能凭借空想进行创作，从而导致写出的作文内容空洞、缺乏真实感。

三、小学语文作文教学中生活化素材运用的策略

（一）引导学生观察生活

部编版六年级上册《草原》一文中，老舍先生通过细致观察将草原的"一碧千里""翠色欲流"跃然纸上，这启示我们观察习惯是写作的基础。教师要引导学生每日记录生活碎片——可能是课间同学跳绳时扬起的马尾辫，或是放学路上梧桐叶上的露珠，像《金色的草地》作者观察蒲公英变化那样保持好奇。同时传授观察方法：按从远到近观察校园花坛，用"看叶片脉络、闻花草清香、触花瓣柔软"的多感官联动，像观察《少年闰土》中雪地刺猹场景般立体感知。当学生养成"用眼睛拍照，用心灵存档"的习惯，便会发现平凡日子里藏着无数《夏天里的成长》般的鲜活素材。

（二）开展生活化活动

部编版教材中，《北京的春节》《盼》等课文均以真实生活为底色，这启示教师要通过丰富的实践活动架起“生活”与“写作”的桥梁。一方面，可组织贴合学生生活的实践体验——如春季组织踏青赏花（呼应六年级下册《那个星期天》中对期待心情的描写）、秋季开展丰收采摘（类似《桂花雨》中与自然互动的场景）、运动会中记录拼搏瞬间（关联《少年闰土》里“雪地捕鸟”的生动情节），或在劳动课上指导学生制作传统美食（如包粽子、做月饼）。活动结束后，及时引导学生回顾过程：踏青时闻到的花香、采摘时指尖触碰果实的触感、运动会上加油呐喊的心跳，都是绝佳的写作素材。另一方面，可在课堂创设“微型生活情境”，比如模拟“放学路上的偶遇”（参考《我的伯父鲁迅先生》中街头对话的片段）、“家庭聚餐的分工讨论”（类似《腊八粥》里家人围绕喝粥的互动），让学生扮演不同角色，在真实交流中积累语言与情感。例如学完六年级上册《狼牙山五壮士》后，可设计“班级任务分工”的情境，学生通过扮演“组长”“记录员”等角色，体会合作中的矛盾与默契，后续写作时便能自然融入真实体验，避免内容空洞。

（三）鼓励表达真实情感

部编版六年级下册《那个星期天》里"我"从期盼到失落的情绪起伏，印证了真实情感的表达价值。教师要营造包容氛围，允许学生写"讨厌妈妈总翻书包"的委屈（需说明具体原因），或"考试粗心后的懊悔"，像《盼》中作者直白表达对下雨穿新雨衣的渴望般坦诚。当学生写出与朋友因橡皮争执的愤怒后，进一步引导思考："后来怎么和好的？""如果重来一次你会怎么做？"如同《掌声》里英子从自卑到自信的转变，帮助学生在抒发"当时又急又气"的情绪时，升华出"理解与包容"的成长感悟，使作文既有《童年的发现》般的率真，又蕴含思想的厚度。

（四）加强读写结合

部编版教材选文紧扣生活主题（如六年级上册《草原》描绘自然之美、六年级下册《腊八粥》展现民俗温情），是学生学习“如何从生活中提炼素材”的最佳范本。教师可引导学生精读这类课文，重点关注作者是如何观察生活的——比如《草原》里“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，是对草原整体与局部色彩的细腻捕捉；《腊八粥》中“把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅”的描写，则源于对生活场景的细致观察。在阅读积累的基础上，鼓励学生模仿写作手法：学《草原》“情景交融”的写法，描写校园里的梧桐树（关联六年级上册《丁香结》中对植物的观察）；仿《腊八粥》“以小见大”的结构，写一写家里早餐时热腾腾的豆浆，背后是妈妈的牵挂。同时强调“创新”——比如读完《少年闰土》中对海边生活的描写后，可让学生结合自己“第一次钓鱼”“乡下奶奶家过暑假”的经历，用独特的视角重新诠释“生活趣事”。

结束语

生活是作文的源泉，生活化素材的运用能够让小学语文作文教学焕发出新的活力。在作文教学中，教师要充分认识到生活化素材的重要性，引导学生观察生活、参与生活，鼓励学生表达真实情感，加强读写结合，让学生从生活中汲取写作的灵感和素材。通过这些策略的实施，提高小学生的作文水平，使他们的作文更加生动、真实、富有感染力，让作文教学真正回归生活本真。

参考文献

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