引言

在语文阅读教学中，批判性思维犹如一把钥匙，能帮助学生打开文本深层意义的大门，让学生不再局限于表面的文字理解，而是深入探究文本背后的思想、情感与文化内涵。然而，当前初中语文阅读教学在培养学生批判性思维方面仍存在不足，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考与质疑精神。因此，探索有效的培养路径迫在眉睫。

一、营造宽松课堂氛围，激发批判意识

宽松自由的课堂氛围是学生敢于批判、乐于批判的前提。以统编版教材八年级上册鲁迅的《藤野先生》教学为例，传统课堂中，学生可能因担心对经典文本的解读"不够正确"而不敢质疑——比如对文中"匿名信事件"里日本学生的偏见，或对藤野先生"红笔添改讲义"细节的意义，部分学生或许有不同于教参的思考，但常因害怕被否定而沉默。教师需主动营造包容环境：当有学生举手问"藤野先生帮'我'改讲义，会不会只是出于对弱国学生的同情，而非真正的平等尊重？"时，教师不必急于用"鲁迅的感恩之情"去框定答案，而是微笑回应："这个问题很有观察力！你能结合文中藤野先生的具体行为（如'从头到末，都用红笔添改'、'不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正'）说说你的推测吗？"这样的引导既肯定了学生的质疑勇气，又通过追问推动其深入文本找依据。再如讨论"匿名信事件是否夸大了民族歧视"时，允许学生从"当时日本社会背景"或"鲁迅留学生的特殊身份"等角度表达不同看法，即使观点稚嫩（如"可能鲁迅当时年轻，感受更敏感"），也先肯定"你注意到了作者主观视角的影响"，再引导对比文中"中国是弱国，所以中国人当然是低能儿"的原文表述，帮助学生在平等对话中逐步建立批判自信。这种氛围下，学生逐渐敢于说"我不同意教材课后题的某种解读""我认为藤野先生的'伟大'还有更平凡的一面"，批判意识自然萌芽。

二、引导质疑提问，开启批判之门

质疑是批判性思维的起点。统编版教材八年级下册陶渊明的《桃花源记》是经典文本，但其中藏着许多值得推敲的细节——这正是引导学生质疑的绝佳素材。教学时，教师可先示范如何从文本矛盾处提问：比如指着"自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔"一句问："渔人'处处志之'，太守却'寻向所志，遂迷，不复得路'，如果桃花源真实存在，为什么标记会消失？这是陶渊明故意留下的逻辑漏洞，还是另有深意？"通过这样的示范，学生明白质疑可以从"文本细节是否自洽""作者为何这样写"等角度切入。随后鼓励学生自主提问：有学生读到"其中往来种作，男女衣着，悉如外人"时举手："东晋时期的'外人'穿什么衣服？如果桃花源与世隔绝几百年，他们的衣着怎么会和洞外的'外人'一样？是不是作者的想象出了问题？"教师立刻肯定："你注意到了时间跨度与生活细节的矛盾，这是个很有价值的质疑！"再引导全班结合历史知识讨论（如东晋服饰特点、陶渊明创作时的社会背景）。为进一步激发积极性，可组织"最佳质疑奖"小竞赛：小组内先互相提出对课文的问题（如"渔人为何要向太守报告桃花源？他的动机单纯吗？""'后遂无问津者'，是真的没人再找，还是后人不再相信？"），每组推选一个最有深度的问题在全班分享，教师评选"最会思考的问题"。在这样的训练中，学生逐渐学会从"看似合理的描述"中发现问题（如《桃花源记》中"黄发垂髫，并怡然自乐"的美好是否忽略了生存压力？），批判性思维的大门就此打开。

三、组织多元讨论，碰撞思维火花

讨论是培养学生批判性思维的重要环节。在学习统编版教材八年级下册鲁迅的《社戏》时，教师可组织小组讨论"双喜等小伙伴的形象塑造是否过于理想化"。一组学生认为："双喜聪明能干（提议坐八叔的航船）、细心周到（拔篙点退船、嘱咐阿发偷自家豆），是'孩子王'的典型，但现实中很难有如此完美的伙伴。"另一组反驳："文中'年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾'的分工、'偷我们的罢，我们的大得多呢'的憨厚，恰恰体现了乡村孩子的质朴，符合平桥村'乐土'的背景。"教师巡视时引导："注意文中'六一公公发现偷豆后，非但不骂，反而送豆'的细节——小伙伴的行为是否与乡村的人情环境相关？"学生进而联系"两岸的豆麦和河底的水草的清香"等环境描写，讨论"美好人性是否因自然纯真的氛围被放大"。通过多元观点碰撞，学生既深化了对"人物形象与主题关联"的理解（如小伙伴的纯真衬托了"我"对自由快乐的向往），更学会从"现实合理性"与"文学典型性"双重视角分析问题，批判性思维在思想的交锋中自然生长。

四、鼓励独特见解表达，彰显个性思维

每个学生都是独特的个体，对文本的感悟会因生活经验而异。统编版教材八年级下册梁衡的《壶口瀑布》中，教材通常引导学生体会"黄河的雄浑壮阔象征民族精神"，但有学生提出不同视角："老师，我觉得作者写'黄河在这里由宽而窄，由高到低，只一转眼，便跌入深谷'，除了赞美力量，我读出了'束缚感'——河水被两岸的石壁死死压着，只能挤成一股往下冲，像被逼到绝境的人，虽然最后爆发了，但过程挺压抑的。"教师立刻肯定："你从'跌入''挤'这些动词里读出了不一样的情绪，这种细腻的感受很珍贵！"接着引导全班讨论："作者写'黄河博大宽厚，柔中有刚'，但如果我们关注'其势如千军万马，互相挤着、撞着''排排黄浪霎时碎成堆堆白雪'，这些描写除了壮美，是否也暗含了'被迫集中爆发'的紧张感？"有学生联想到自己考试前被压力逼着冲刺的经历："就像我考前复习，明明很累，但被时间推着往前赶，最后考好了反而觉得过程挺煎熬的。"教师进一步启发："所以梁衡写壶口瀑布，既是在歌颂民族精神的坚韧，也可能隐含了对'自然之力被地形约束'的复杂思考——你们觉得这种'矛盾感'让文章更有深度了吗？"学生在个性表达中意识到，经典文本的情感解读不必非黑即白，从"压迫—突破""壮美—压抑"等多元视角分析，既能保护思考的积极性，又能培养独立思辨的能力。

结束语

在初中语文阅读教学中，学生批判性思维的培养是一个长期而渐进的过程，需要教师在教学过程中不断探索和实践。通过营造宽松课堂氛围、引导质疑提问、组织多元讨论、鼓励独特见解表达等路径，能够有效激发学生的批判意识，培养学生的批判性思维能力，让学生在语文阅读的海洋中畅游，不断提升语文素养和综合思维能力。

参考文献

[1]马辽萍.初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的策略探究[J].作家天地,2025,(22):106-108.

[2]张香芝.语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略[J].河北教育(教学版),2025,63(06):41-42.

[3]李聪.初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养[J].新课程研究,2025,(10):85-88.

[4]孙振坤.给学生一个理性的“支点”——浅谈初中语文阅读教学中学生“批判性”思维的培养[J].语文世界,2024,(29):70-71.

[5]黄强.初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的有效方法[J].新课程研究,2022,(14):126-128.