引言：

大单元教学以教学内容为主要载体，主要目标为促进学生发展^[1]。目前，教师在核心素养下开展初中英语大单元教学活动期间，可以发挥系统知识的作用培养学生良好的思维能力，促进学生全面发展。因此，教师要用先进性和多样性的教学思维，全面体现大单元教学价值，提高学生核心素养。

1核心素养下的初中英语大单元教学优势

1.1构建完善的知识框架

核心素养是学生综合素质的代表，是学生学习某个学科必备的关键技能。英语学科核心素养除了代表学生必备的英语知识之外，还包含学生运用英语的能力，且能听会说，这也是有效发展学生英语核心素养必不可少的条件。大单元教学活动的开展，将英语课程细分为几个既独立又具有较强关联性的教学单元，有助于教师了解学生的学习需要和具体情况，从而对教学方式和教学内容进行调整，进而保证课堂教学效率^[2]。此外，通过开展大单元教学活动，促进学生创新、合作和自主学习能力进一步提高，这些都是学生核心素养不可缺少的内容。有了核心素养的指导，让学生在学习的过程中构建完善的知识框架，促进学生更好地把握所学的英语知识。

1.2提高课堂教学效率

有了核心素养的依托，初中英语大单元教学活动的开展在课堂教学效率提高方面具有促进作用。首先，大单元教学活动的开展，对连贯性和整体性两大特点的重视度较高，对学生构建完善的知识框架具有促进作用^[3]。大单元教学活动与传统教学活动截然不同，其整合了相应的知识点，构建完整的单元活动，促进学生对知识框架的内在联系进行把握。其次，大单元教学活动的开展，重点强调学生的互动和参与，培养学生学习英语学科的兴趣，保证了课堂教学效率。

2核心素养下的初中英语大单元教学实践

2.1立足学生认知，设定循序渐进目标

教师设定大单元教学目标时要遵循递进性和层次性原则，通过设定由浅入深和由易到难的关系，促进学生掌握有关的单元知识，让其对单元知识进行全面掌握，促进其更好地掌握文章内容，进而促进学生创新和思维能力的发展。比如，教学“Our Local Area”这一单元时，为了提高学生的理解能力，教师要在了解学生认知需要和发展需要的基础上，设置循序渐进的教学目标。在大单元教学活动开展期间，教师可以设定基础的教育目标，促进学生更好地掌握有关的短语、词汇和句式内容。教师通过让学生参与基础的口语训练活动，同时结合书面表达活动，让学生学会应用简单的知识对自身的居住环境进行描述。这个过程中，学生掌握了基础的知识要点，教师可以相应地增加教学的难度。比如，对于阅读理解部分的教学，教师要主动引导学生对有关的文本内涵进行全面理解，促进其把握作者的写作意图。与此同时，通过角色扮演和小组讨论活动，让学生学以致用，进而提高学生的语言能力这一核心素养。教学的最后，教师要设定具有较强综合性的目标，对学生的学习成果进行检验，提高学生的综合素养^[4]。比如，教师可以给学生布置撰写以“居住环境”为主题的文章，鼓励学生自主分享看法，结合具有较强开放性的问题，促进学生发挥想象力，从而提高其创新思维能力。这样，培养学生英语学习的乐趣，促进其高效地掌握大单元的内容，提高其综合能力。

2.2开展实践活动，培养学生创新思维

教师在大单元教学活动中，需要基于大单元主体创设有关的实践活动，使学生学会通过多样化的生活语境，让其学会分析和思考，促进其产生创新表达的欲望。这个过程中，教师要在了解学生表现的基础上，将实践活动和大单元教学活动有效结合，使学生在任务驱动下进一步分析，让学生从生活和语篇中产生创作灵感，促进其创新思维能力得到全面发展。比如，教学“Our World”时，对于Topic 1中的section C这一环节，教师可以发挥自身的引导作用，让学生对文本内容进行重塑，结合问题促进学生对文本内容进行了解，增强学生对建设文明重要性的了解。这个过程中，教师可以给学生布置针对性较强的实践活动，让学生以“rainforest”为主题开展相关的社会调查活动。这样，学生对“rainforest”有关的生态环境问题进行实地走访和查阅资料中自主撰写调查报告。此外，还可以让学生就“What can we do to protect the Rainforest？”这一问题进行探究，自主制作宣传海报，让学生从思想上增强自身保护热带雨林的意识，培养其环保理念。这个过程中，教师可以设定有关的目标语言、搭设活动支架，促进学生在实践活动中提高自身的知识与技能，从而有效地发展其思维能力，提高其应用技能^[5]。

2.3注重教学评价，提高核心素养培养效果

初中英语大单元教学活动开展的过程中，教学评价的重要性不言而喻，有助于教师全面把握学生的学习情况，调动学生学习自主性，对教学方法的优化具有促进作用。教师在核心素养背景下开展大单元教学活动需要全面渗透到教学的整个过程，重点发展学生的综合能力，包含学习的效果、表现、情感态度变化等，全面发展学生的核心素养^[6]。比如，教学“Entertainment and Friendship”这一大单元时，教师要在了解大单元教学主题、目标和内容的基础上合理设定评价活动，具体如下：

第1~3课时：通过课堂观察、提问以及学生自评的方法，让学生把握文本重要内容，给其展示基础的语篇信息。

第4~7课时：通过小组互评、教师点评和个人展示的方法帮助学生把握文本主要内容，试着用英语对文学作品的内容和作家的看法进行沟通交流，了解定语从句和被动语态的实际用法。

第8~10课时：通过课堂观察、展示和小组评价的方式促进学生对文本信息进行全面梳理，以文本信息内容为依据开展有关的展示和互动交流活动。

第11课时：通过课堂展示、课堂总结、思维导图和课堂总结等多种方式，帮助学生对文本结构进行分析、了解A~C所学的语篇脉络、对“人与自我”“人与社会”的内涵进行探究、写作等。

通过设定上述大单元教学评价的内容，完善评价的方式与内容，对核心素养的培养效果具有促进作用。

结语：

综上所述，初中英语大单元教学活动开展期间，教师基于核心素养角度有助于提高学生的综合能力。因此，教师在大单元教学活动开展期间，要基于学生认知设定教学目标、开展实践活动提高学生的创新思维、加强教学评价保证培养核心素养的效果，从多个角度着手发展学生的核心素养，深化教育改革。

参考文献：

[1]侯强强.核心素养下的初中英语大单元教学实践研究[J].中学生英语,2024(36):23-24.

[2]俞海军.基于核心素养的初中英语大单元教学探索[J].教育界,2024(26):41-43.

[3]储晓雨.核心素养视域下初中英语大单元教学策略研究[J].英语教师,2024,24(17):173-175.

[4]魏红玲.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].教学管理与教育研究,2024,9(13):67-69.

[5]黄妍.核心素养视域下初中英语大单元教学策略[J].新课程导学,2024(19):28-31.

[6]李月娥.初中英语学科素养下大单元教学的策略[J].陕西教育(教学版),2024(4):72-72.