量感是《课标2022》在小学阶段新增加的核心素养的主要表现之一，是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。培养量感，要让学生“知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果”。“建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础”。笔者认为学生的量感不是与生俱来的，也不是教出来的，而是一个需要不断“悟”的过程。学生需要在学习、实践中不断积累经验，逐步形成和发展量感。

（1）在多样化的操作活动中逐步形成量感。

创设多样化的操作活动，丰富学生的活动经验，增强学生测量过程中的体验，形成量感。让学生亲身经历、自主探索、讨论交流中产生选择测量工具和测量单位的迫切性和必要性，获得一定的直观感知和深刻感悟，逐步形成和发展量感。

如笔者在参加国培计划江西省2022小学数学学科带头人培训中听了一堂《面积和面积单位》，这堂课在培养学生量感颇为用心，感触颇深。课一开始，出示ppt一只蚕和一片桑叶，蚕沿着桑叶走了一圈并把叶子吃了。让学生直观看到一周边线的长度是叶子的周长，吃了叶子的面的大小是它的面积。然后出示一眼就能比较出大小的两个长方形，师问：谁的面积大？学生一眼看出直接比较。接着出示不能一眼看出但能用重叠法比较出大小的两个长方形，师问：谁的面积大？学生通过动手重叠比较出大小。最后出示一组用观察法和重叠法都不能比较出大小的长方形，师问：怎么办？引导学生找一个标准图形来量一量。给出三角形、圆形、正方形，并出示活动要求：1.想一想，用哪种图形来摆最合适？2.摆一摆，哪个图形的面积更大？3.填一填活动记录单。学生通过独立思考，动手操作，出现了用圆形、三角形、正方形摆的情况。教师追问：比较这几种摆法，你有什么发现？学生由于有了动手操作的直观感悟，发现只有用正方形摆能铺满没有空隙。通过摆学生发现两个图形都是12个小正方形，面积是相等的。此时面积单位的作用还不是特别迫切，于是师抛出问题：淘淘说我的面积有4个正方形大，芳芳说我的面积有6个正方形大，谁的面积大，为什么？结果却是4个正方形的大，因为两个用来测量的正方形不一样大。师问：你有什么建议？逼着学生认识到需要统一标准，接着出示自习要求：常用的面积单位有哪些，是怎样规定这几个面积单位的？引导学生认识平方厘米、平方分米、平方米。从袋中找出1平方厘米，1平方分米，请学生围1平方米。学生在丰富的感知和操作基础上不仅认识了面积单位，还了解知识的发生和生长过程，不仅会测量，更会思考，形成了量感。

再如笔者单位开展的区级校本教研开放日活动中，我校一位老师执教的《认识分米和毫米》一课中，教师就设计了多样化的操作活动，让学生经历过程。。

环节1中，教师首先利用整厘米数的物体长度，让学生复习测量方法，同时感受厘米的作用。学生在用厘米尺子测量瓢虫的过程中，产生了认知冲突，体会到毫米的产生是有需要的，同时感受到长度单位之间是有关系的。之后教师让学生在生活中寻找长度大约为1毫米的物体，强化学生对长度单位毫米的认识，初步建立1毫米的空间观念。

环节2中，利用毫米尺子测量毛毛虫的长度，旨在让学生理解在测量物体长度时要选择适当的长度单位，培养学生利用多种方法解决问题的能力。学生动手重叠尺子，观察并探究厘米与毫米的关系，获得丰富的独立解决问题的体验，充分发挥了主体作用。更重要的是，学生认识到这些知识、工具是人们为了方便生活和工作而创造出来的。

通过对毫米的认识，学生经历了学习的过程，初步掌握了学习的方法。环节3中，他们用刚才的学习方法自主学习分米，实现知识的迁移：环节4中，教师适当为学生进行拓展，体现知系统性和延展性。

本课的探索，都是源于解决问题的需要，问题激发了学生“创造”新单位的欲望，并使学生意识到建立新单位的必要性。引导学生在猜想、观察、操作、比较中，经历了知识形成的全过程。本节课把培养和发展学生量感的目标落到了实处。

（2）在想象、推理等活动中发展量感。

在学生学习的过程中，并不是所有的“量”都可以直接感受，如年、月、日、吨、千米、公顷、平方千米等等。对于这样的相对远离学生的“大量”，量感的培养必须依靠想象和推理活动进行。如笔者学校青年教师优质课竞赛活动中一位老师执教的《认识公顷》一课，学生不能直观地看到“1公顷有多大”，教师鼓励学生在认识“平方米”的基础上想象、推理。并让学生在操场上围一个边长为10米的正方形，感受100平方米的大小。在这个正方形的基础上教师鼓励学生想象、推理，1公顷包含100个这样的正方形，利用1公顷与100平方米之间的倍数关系，帮助学生初步感受“公顷”的实际大小。

教师还利用学生身边熟悉的参照物，根据教室的面积大约是50平方米、标准篮球场的面积大约是400平方米，推测1公顷有200间教室的面积那么大，有25个篮球场的面积那么大。在这一系列的想象、推理活动中发展了学生的量感。

（3）在对比和估测等活动中增强量感

加强估测教学，帮助学生建立估测的参照体系，从而培养量感。估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。教师应在教学中重视估测内容的教学，重视估测依据的交流，渗透数学的转化、分解等思想方法，帮助学生建立图形及物体大小的参照体系，逐步增强量感。

在教学中，可以设计对比活动，让学生在对比中逐步学会新知，增强量感。如笔者学校老师在余江区第三教研联合体的活动中，执教的《24时计时法》在这方面就做得很好。课一开始，师问：一日有多少个小时？（24小时）师出示小明一天的活动图片。12时在睡觉、7时在刷牙、10时15分在学习、12时在吃饭、3时半在运动、8时在阅读、12时在睡觉。师问：有三个12时，它们表示的时间是一样的吗？分别说说是什么时候？（第一个12时是这天的开始，午夜12时；第二个12时是这天的中午12时；第三个12时是这天的结束）。那怎样才能区分清楚呢？引导学生加上午夜，中午。师：那其它的时间你能这样表示清楚吗？观察这些时刻，你有什么发现？（12时计时法）师问：这2个午夜12时是同一时间吗？引出24时计时法。第一个12时是昨天已经结束、今天的开始。用24时计时法表示是0时，早上7时用24时计时法表示是7时，上午10时15分用24时计时法表示是10时15分。中午12时用24时计时法表示是12时。用ppt展示第一圈已经结束了，第二圈开始了。下午1时用24时计时法表示是几时？（13时）为什么？（前面已经过了12个小时，1小时加上12小时就是13时）。接着把剩下的3个时间用24时计时法怎么表示？学生在这一系列的对比活动中，不仅清晰地认识了24时计时法，还增强了量感。

再如笔者执教的余江区第25期青年骨干教师培训班示范课《认识米和厘米》，创设了各种形式的估测活动，如估测教室的长度、面积等，还让学生直接走到教室门前，告诉学生教室门高2米，让学生来估计老师有多高，并思考为什么。让学生在活动中根据实际情境自主选择合适的估测策略，会用常见的参照物进行比较估计，并通过估测与实际测量的对比，提高估测的准确度，不断积累估测的经验，切身感受大小，形成数学直觉，增强量感。