一班一班绝不一般，经历了四年的陪伴与塑造，在学生们的不断努力下，已经达成了团结、乐学、积极、健康这样的班级目标。

1、以班级文化建设为契机，培养学生优秀习惯

心理学家凯尔曼认为学生能通过依从、认同、内化三个心理阶段在班级文化建设中找到归属感。根据学校重点活动的安排，四年来我带领学生开展丰富的非遗活动建设班级文化，形成良好的班风，营造积极向上的集体。通过设立成长加油站、闪亮小舞台两个途径将非遗活动贯穿始终。

① 成长加油站

l 制定与自编：低年级的孩子喜欢唱唱跳跳做游戏，所以我开始让学生表演歌谣宣传老北京童谣，创编童谣。而后制定“北京四合院学习方案”：通过家长讲堂初步了解北京四合院，情景剧表演了解北京四合院中的礼仪，操场做游戏了解北京四合院生活中的传统游戏，参观四合院了解北京四合院的建筑特点，制作《北京四合院的发现画册》。

l 随着学生动手能力增强，三年级我带着学生了解、学习非遗剪窗花；通过升旗仪式宣讲非遗二十四节气立夏

l 四年级学生自主学习能力提高，我又带着学生把视角转向国内其他省市的非遗文化，学生通过查资料、宣讲了解更多非遗知识以及一带一路沿线省市的非遗文化，借助新年音乐会分享展示。

在这四年的非遗之旅活动中，提高了学生的合作能力，培养了学生对中华优秀传统文化的热爱。

通过这些活动培养了学生：勤动手、乐学习、爱探索、善归纳的好习惯。

② 闪亮小舞台

四年来，想方设法为学生搭建展示的平台：

一年级表演北京童谣、二年级自编表演情景剧《四合院中的礼》、三年级宣讲表演24节气夏至、四年级表演一带一路沿线省市非遗。

每次演出前都要经过多次的排练，再到真正站在台上演出，学生学到了：做事要认真、做人要礼貌、行事有规则、为人有自信。

每学期，每个学生都要完成一份成长报告，围绕“身心健康、生活自理、人际交往、学业发展”四方面内容，借助文字、照片、数据等材料，梳理自己一个学期的成长。每个学生发言后，我都会点评，分享他们成长的喜悦。

学生从一年级的依从逐渐转变为认同班级文化到最后学生已然将这样的班级文化内化为自己的行动准则。

2、以班级组织生活为载体，助力集体健康成长

      ①最美教室是我家  培养集体观念

     我和同学一起建设最美教室，根据低年级学生的年龄特点，我将班级分为以下几个有趣可爱的功能区。知识小海洋、领跑小达人、勤劳小蜜蜂、巧手小作坊、自然小花园。

②夸夸我的好同学  学会欣赏他人

利用下午1：40~1：50的时间，每天夸赞两名同学，全班同学共同发现挖掘他的闪光点，用发现的眼睛去夸赞同学，培养学生取长补短，团结同学，大度、不斤斤计较的好习惯。我再将夸赞的结果进行梳理发至班级群内，这个活动不仅让学生找到了的自信，也让家长看到同学眼中的自家孩子。

③多彩的家长讲堂  开拓学生视野

家长借助各种资源开展十余次家长讲堂。角度不同、有趣生动，不仅丰富了学生的知识、拉近了家长与学校间的距离，同时也营造了良好的班级氛围，使班集体积极健康成长！

④去儿童村献爱心  学会容纳包容

组织学生和家长去廊坊牧羊地儿童村，为残疾孤儿献爱心活动

⑤健康饮水我能行  打造健康身体

通过健康饮水知识的宣讲，让学生了解喝白开水的好处

低年级的孩子在喝水方面总是需要大人提醒督促才能去喝

水，所以为了让学生养成自己主动喝水的好习惯，班级精

心安排了“健康饮水”系列课程。首先是班级学生在班内

宣讲健康饮水的好处，然后家委会家长为学生制作喜欢喝水的标语贴在自己的水壶上。最后制作海报为其他班的同学进行宣传。

⑥心理微课是法宝  塑造健康心理

几年来，我运用所学的心理学知识，尝试为班级全体学生开设心理微课，缓解了他们的焦虑，认识了不一样的自己，学会适应新环境，做情绪的主人。

对于班内特需学生，培育健康个体，干预问题行为

班内特需生小爱同学，能把老师同学的东西扔到楼下，桌椅推倒堵在门口，严重影响了其他同学正常的学习生活。

我充分调动集体的力量助力小爱同学成长

l 集体融合策略

通过对牧羊地残疾儿童村奉献爱心活动，以及平时对学生的教育，其他学生已经养成了容纳小爱同学的习惯。不去关注和强化其破坏行为，认同学生的多样性。

l 集体欣赏策略

借助夸夸我的好同学，让全班同学发现他的闪光点。

l 同伴结对策略

l 请他的“互助小伙伴”对他的学习以及行为进行监督以及管理。

l 同伴示范策略

当小爱有不良行为出现时，他的“互助小伙伴”会把正确的做法示范一遍，再让其模仿。

l 同伴监督策略

请他的“互助小伙伴”对他的学习以及行为进行监督以及管理。

l 帮助同伴策略

小爱表现好时，我会邀请他参与到班级的管理中，比如在非遗活动中进行了简单的宣讲，在升旗仪式上进行了表演，在上操时帮助老师管理跑步的队伍。

作为班主任，我也使用了一些心理学上的策略帮助小爱进步与成长。

（1）分析：运用ABC行为分析，A（前事）B（行为）C（后果）

我发现，每次小爱有破坏行为出现时，都是老师布置了学习任务或者是考试，原来他的行为功能是逃避任务，分析好行为功能。我尝试使用在RBT，ADHD培训中学到的方法对他的行为进行矫正：

（2）介入策略：

①利用关注策略，争取家长的配合

每天我都在孩子的家校联系本上，反馈小爱的情况，表扬进步点，提出改进点。

③ 低任务难度：在留作业时，我会让他少些一些，如生字本要求写六个，他只需写三个。

④ 差别强化：我和小爱约定好，在一天内破坏行为低于两次，我就奖励他最喜欢看的科学漫画书。

④区别性强化替代行为：小爱出现破坏行为时不强化，不关注；发生此行为之外的任何行为都给予关注或表扬。如剪纸、玩笔……

经过老师和同学的帮助，小爱同学的破坏行为逐渐减少了，情绪也慢慢地趋于稳定。

毕业后，家长给我发来这样的信息……孩子很喜欢您，依赖您，感激您对他的照顾，感谢您同等的对待每一个孩子。

以建设班级文化为契机培养学生优秀习惯，以班级组织生活为载体助力集体健康成长，真正落实活动育人的功能。这是一个团结、乐学、积极、健康的集体，这些年家长们自发组织了许多校外亲子活动。

3、思考

依据班级组织生活实践理论，进行班级工作的梳理、研究和探讨，给学生创建健康、成长的集体，特需生创设个性化的教育方式，希望我的每一位学生每一天都能感受到集体带给他们的能量，得到教育的滋养。

小学班级管理既要关注每一个学生的成长质量，又要充分结合实际教学情况开展相关校园环境的整体提升工作。而在这个过程中，班主任自身的沟通艺术会直接给整个班级管理工作带来重要的影响。只有班主任拥有良好的沟通能力才能够对整个班级建设起到积极的推动作用，并且在不断完善学校与学生的学习成长过程中，切实保证整个校园保障体系的建设。在这样的情况下，要想高效率地开展班级管理工作，班主任必须要理解学生的个体需求，给予学生周到的关怀，积极与学生进行沟通，引发情感共鸣，使学生全面感受班主任的关怀。唯有如此，学生才能够较好地与班主任合作管理，推动班级良性发展。例如，在日常生活中教师可以常常与学生促膝长谈，探讨一起观看的卡通片和游戏，让学生感受到教师与他们有着共同认知和爱好。闲暇之余，教师还可以与学生玩游戏，成了他们团队的一分子。此外，基于对学生发展需求的掌握，教师可以选择一些比较容易被学生接受的语言与他们交流，使他们体会到班主任对他们的重视，继而树立更加自信的态度。

参考文献：

[1] 张瑞斌.优化班级管理,助力学生成长[J].环球慈善, 2020(8):1.

[2]周国琴.建立班级管理积分制 助力学生自我成长[J].课程教材教学研究:教育研究, 2022(1):2.