引言

应用型本科高校一流学科作为连接高等教育与区域产业的桥梁，其发展质量直接决定了服务区域经济社会发展的效能。与研究型高校相比，应用型本科高校一流学科建设普遍存在定位模糊、特色不足、产教融合深度不够等问题，结合应用型本科高校学科建设实践，探索其高质量发展路径，对提升地方高等教育竞争力、赋能区域经济转型升级具有重要现实意义。

1应用型本科高校及其学科建设背景

我国自1998年开启高等教育大众化进程以来，出现了一大批专科学校自主申办、教育部批准升格的本科院校，此类院校曾被称为“新建本科院校”。近年来，随着经济社会发展需求的不断变化，以及国家高等教育发展战略的调整，新建本科院校纷纷向应用型转变。2013年6月，在教育部推动下，由35所地方本科院校共同发起成立了应用技术大学（学院）联盟，标志着应用型已成为众多新建本科院校的办学方向。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》指出“支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校”，2015年教育部、国家发展改革委员会、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发〔2015〕7号）》提出“各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。”这些政策文件出台之后，绝大多数“新建本科院校”明确其办学定位为“应用型”。近期，社会各界也多以“应用型本科高校”概称之。

截至2025年6月，全国普通高校共计2919所，其中普通本科院校1278所，2000年及以后升本的应用型本科高校占普通本科院校的比例超过一半。可见，应用型本科高校学科高质量发展对我国高等教育高质量发展的重要意义、对区域经济社会持续发展的重要意义。从人才培养类型定位看，我国高等教育体系总体上可以分为研究型、应用型和职业技能型三大类。其中，应用型本科高校主要目标是培养从事服务经济社会发展的应用型人才，并开展社会发展与科技应用方面的研究，本科生层次是主体。近年来随着经济社会的发展，尤其是自2015年“双一流”建设启动以来，高等教育资源配置进一步向高水平研究型大学集中，应用型本科高校则更加聚焦服务区域经济社会发展，深化产教融合、校企合作，持续推进人才培养模式改革与专业结构优化，不断提升应用型人才培养质量与办学特色。但由于长期以来政策导向的非均衡发展,我国应用型本科高校在师资水平、经费投入等方面均较为落后，导致其发展面临诸多壁垒和挑战，从而进一步形成“马太效应”，盲目模仿研究型大学培养模式，造成目标不切实际、定位模糊、同质化严重、人才培养质量不高等诸多问题。如何推动应用型本科高校走特色化、地方性和应用型道路,促进人才培养与地方

发展相适应，将成为应用型高校发展需不断思考解决的问题^[1]。

2应用型本科高校学科高质量发展存在的问题

2.1学科定位模糊，与区域产业发展的适配性不足

部分应用型本科高校一流学科存在“同质化”倾向，学科方向设置未能紧密结合中原经济区产业特色。一方面，部分高校盲目跟风开设热门学科，如近年来扎堆布局“人工智能”“大数据”等方向，却未考虑本地区主导产业的技术需求，导致学科与区域产业脱节；另一方面，传统学科升级滞后，如纺织工程、农业工程等学科仍沿用传统研究范式，未能针对预制菜产业、智能农业等新兴领域拓展方向，难以满足区域产业转型升级对技术与人才的精准需求，形成“学科建设悬浮、服务效能弱化”的困境。例如，某应用型本科高校，其机械工程学科仍聚焦通用机械设计，未对接本地农机装备产业升级需求，近三年毕业生在区域农机企业就业率不足15%。

2.2师资结构失衡，“双师型”队伍建设滞后

师资队伍是学科高质量发展的核心支撑，但应用型本科高校普遍存在“重学术、轻实践”的师资结构问题。一是“双师双能型”教师占比偏低，多数教师从高校毕业后直接进入教学岗位，缺乏企业实践经历，对产业技术前沿认知不足，难以开展贴合生产实际的教学与科研；二是高层次产业人才引育困难，受地域经济水平、薪酬待遇等因素限制，不少高校难以吸引企业技术骨干、行业专家全职任教，兼职教师也因缺乏稳定合作机制，参与学科建设的深度有限；三是教师评价导向偏差，部分高校仍以学术论文、纵向课题为核心考核指标，导致教师投入实践教学、技术研发的积极性不足，进一步加剧师资实践能力短板。

2.3产教融合浅层化，协同育人机制不健全

尽管多数高校已开展产教合作，但合作深度与广度仍显不足，难以形成“校企共生”的良性生态。一是合作形式单一，多停留在“企业提供实习岗位、高校输送实习生”的浅层合作，企业参与学科规划、课程设计、科研攻关的深度不足，尚未真正融入学科建设全流程；二是利益联结机制缺失，校企合作多以短期项目合作为主，缺乏基于长期利益共享的协同机制，企业因投入成本高、回报周期长，参与学科建设的主动性不强；三是合作资源碎片化，部分应用型本科高校未建立统一的产教融合管理平台，各院系分散对接企业，导致合作资源难以整合，重复建设、资源浪费现象突出。

2.4科研转化链条断裂，服务产业能力薄弱

应用型本科高校学科科研创新不同程度地存在“重研发、轻转化”问题，科研成果与产业需求脱节、转化渠道不畅的现象普遍存在。一是科研方向偏离产业需求，部分教师仍以理论研究为导向，科研课题与企业生产中的技术难题脱节，导致成果“纸上谈兵”，难以落地应用；二是成果转化平台缺失，多数高校未建立专业化的技术转移机构，缺乏懂技术、懂市场的转化人才，科研成果与企业需求对接不畅；三是转化激励机制不足，教师成果转化收益分配比例偏低、流程繁琐，且转化成效未充分纳入考核评价体系，导致教师推动成果转化的动力不足。

3应用型本科高校一流学科高质量发展的原则

3.1区域适配原则

区域适配原则是应用型本科高校一流学科建设的最基础原则，要求学科发展与区域发展战略、产业布局、发展需求等精准对接。学科建设需主动调研区域产业升级及布局优化所需的技术瓶颈与人才缺口，学科方向设置紧密对接产业细分领域，避免脱离地方实际的“悬浮式”发展。无论是传统学科的优化还是新兴学科的培育，都以区域发展战略为锚点，确保学科资源投入与地方发展需求同频共振，形成“学科服务产业、产业反哺学科”的良性循环^[2]。

3.2应用导向原则

应用导向原则凸显应用型本科高校的办学定位本质，决定学科建设的核心价值取向。与研究型高校侧重基础理论突破不同，应用型本科高校一流学科需将技术研发、成果转化、实践人才培养作为核心任务。学科建设过程中，需以解决实际问题为出发点，将企业生产中的技术难题、行业发展中的共性需求转化为学科研究课题。在人才培养中，需强化实践教学环节，突出学生动手能力与创新应用能力的培育。学科评价体系也需围绕应用成效构建，重点关注技术转化效益、企业合作深度、毕业生实践能力等指标，摒弃单纯以学术论文、纵向课题为核心的评价逻辑，彰显“应用为本”的学科特质。

3.3协同共建原则

协同共建原则是破解应用型本科高校资源约束、提升学科建设效能的关键路径，强调打破高校、政府、企业间的壁垒，形成多元主体协同参与的建设格局。政府层面可发挥统筹协调作用，整合政策、资金资源为学科建设搭建平台；高校作为建设主体，需开放学科资源，主动对接外部需求；企业则可提供实践场景、技术需求与资金支持，深度参与学科发展全流程。协同共建涵盖人才培养、科研创新、平台建设等多个维度，通过校地共建产业学院、校企共建联合实验室、政产学研协同攻关等形式，实现资源共享、优势互补。

4应用型本科高校一流学科高质量发展的实现路径

4.1锚定区域产业，凸显应用型特色

应用型本科高校一流学科建设需坚持“立足区域、服务产业、特色发展”的定位原则，构建“产业需求-学科方向-特色优势”的定位体系。一是开展区域产业需求调研，联合政府部门、行业协会、龙头企业编制《区域产业技术需求白皮书》，明确学科服务的细分领域。例如，依托装备制造产业基础，机械工程学科可聚焦农业机械、矿山机械等特色方向；依托新能源产业布局，材料科学与工程学科可主攻动力电池材料研发。二是建立学科动态调整机制，每3年根据产业转型升级需求优化学科方向，淘汰与产业脱节的研究方向，增设新兴交叉学科方向。例如，某应用型本科高校针对现代食品领域预制菜产业兴起，在食品科学与工程学科增设“预制菜加工与保鲜”方向，仅一年就与20家预制菜企业建立合作，实现科研经费增长50%。三是强化特色标识建设，围绕1-2个细分领域打造学科品牌。例如，某应用型高校学院聚焦纺织产业绿色转型，打造“纺织环保染整技术”特色品牌，成为国内该领域重要的技术研发基地^[3]。

4.2打造双师型队伍，优化队伍结构

以“双师双能型”师资队伍建设为核心，构建“引、育、用、留”一体化机制。一是创新人才引进标准，采用“产业人才特聘”制度，面向企业引进具有高级工程师职称、10年以上研发经验的技术骨干，给予与学术带头人同等的待遇，某高校食品科学与工程学科引进双汇集团技术总监担任教授，带动横向课题经费增长300%。二是完善教师培育体系，建立“高校-企业”双向挂职机制，要求青年教师在晋升副教授前必须有1年以上企业挂职经历；与企业共建“教师实践培训基地”，每年组织教师参加产业技术研修，提升实践能力。三是优化评价激励机制，将企业横向课题、技术转化成果、实践教学成效纳入教师考核体系，对获得重大横向课题、实现高价值成果转化的教师给予重奖，打破“唯论文、唯学历”的评价导向。

4.3深化校地企协同，激活合作动能

以利益共享为核心，构建并强化“校地共生、校企共赢”的协同发展机制。一是建立省级层面的协同推进平台，由教育厅联合工信厅、发改委成立“应用型学科建设协同领导小组”，统筹协调高校与地方政府、企业的合作资源，推动建立“产业学院”“未来技术研究院”等实体化合作载体。例如，河南某应用型高校与洛阳市政府、中国一拖集团共建“现代农业装备产业学院”，政府提供场地与政策支持，企业投入设备与技术资源，高校负责人才培养，实现三方共赢。二是深化校企合作内涵，推动企业深度参与学科建设全流程：在人才培养方面，联合制定培养方案、共建课程体系、共享实训基地；在科研创新方面，共建联合实验室、共攻关键技术、共享知识产权。例如，某应用型本科高校与河南森源集团共建“智能纺织装备联合实验室”，企业投入800万元设备，高校投入研发团队，共同研发的“智能落纱机器人”技术达到国内领先水平，已在10家纺织企业推广应用^[4]。

4.4强化平台支撑，提升服务效能

以提升产业服务能力为核心，构建“基础研究-应用开发-成果转化”的科研创新体系。一是加强科研平台建设，整合高校与企业资源，共建省级重点实验室、工程技术研究中心等平台，聚焦区域产业关键共性技术开展系统研究；推动高校实验室向企业开放，提供技术检测、研发咨询等服务，提升平台利用率。例如河南某高校食品科学与工程学科与省市场监管局共建“省食品安全检测中心”，既为学科研发提供支撑，又为企业提供检测服务，年服务企业超200家。二是完善成果转化机制，建立“技术研发-中试孵化-产业转化”的全链条服务体系，与地方政府合作建设“学科成果转化孵化器”，为技术成果提供中试场地与资金支持；组建专业化成果转化团队，负责技术推广、专利运营等工作。同时，简化横向课题管理流程，提高科研人员成果转化收益比例，激发创新积极性。

4.5健全评价体系，强化动态监管

构建以“应用型导向、质量为核心”的学科建设质量保障体系。一是建立分类评价标准，针对应用型学科特点，制定涵盖人才培养质量、产教融合深度、科研服务效能、社会满意度等维度的评价指标体系，弱化学术论文、纵向课题等指标权重，强化技术转化、企业评价、就业质量等指标。例如，将“横向科研经费占比”“成果转化金额”“企业满意度”等作为核心评价指标。二是强化动态监管，建立“年度监测、三年评估、五年验收”的动态管理机制，对建设成效显著的学科加大支持力度，对建设滞后、特色不足的学科进行预警，限期整改仍未达标者取消一流学科资格。通过“优胜劣汰”的竞争机制，激发学科建设活力。

5结语

应用型本科高校一流学科高质量发展是推动地方高等教育内涵式发展、进而提升服务经济社会发展的必然要求。今后发展中，应用型本科高校需以精准定位为前提，凸显区域产业服务特色；以师资提质为核心，打造双师型队伍。同时还要以深度融合为路径，构建校地企协同机制。研究实践表明，只有立足区域产业需求、强化应用型特色，才能实现一流学科的突破发展。随着“双一流”建设的深入推进，应用型本科高校一流学科需进一步深化改革、创新机制，不断提升人才培养质量与创新服务能力，进而真正实现高质量发展。

参考文献：

[1]陈洋.地方高校一流学科建设与优化策略研究[D].桂林：广西师范大学硕士学位论文，2021：2-3.

[2]李伟,胡新雨,韩雪纯.应用型本科高校创新创业课堂理论与实践[J].科技创业月刊,2023,36(S1):192-195.

[3]覃引,李源.“四个协同”促进地方应用型本科高校学科建设高质量发展[J].当代贵州,2024,(25):70-71.

[4]朱庆生,曹情情.地方应用型本科高校“双创”教育体系建设研究[J].安徽开放大学学报,2023,(03):61-65.DOI:10.

作者简介：张俊（1982-），男，汉族，河南信阳人，许昌学院学科建设办公室，讲师，硕士研究生，研究方向：学科建设与管理。

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）“河南省应用型高校一流学科高质量发展研究与实践”（项目编号：2023SJGLX080Y）