0引言

通识选修课程是大学生通识教育的重要组成部分，是本科教学课程体系的重要组成部分，更是应用型人才培养不可或缺的一部分，对加强学生素养、发展学生综合能力、激发学生学习兴趣、开阔学生视野具有重要作用。通识教育选修课具有基本性、综合性、普适性等特点^[1]，嘉应学院作为一所百年地方师范类省属公办普通高校，办学历史悠久，有一定的通识教育基础，但仍然存在重专业教育轻通识教育的情况，教学模式和考核模式单一，未能将信息技术深度融入课堂教学中，学生态度敷衍，部分学生纯粹为了凑学分而选择某一课程。此外，通识选修课程教学内容良莠不齐，部分模块课程开课数严重不足，比如创新创业课程、美育类课程等。

基于以上背景，本文以嘉应学院为例，通过问卷调查的方式，对学生选择通识选修课程的动机、学习态度、教学质量评价等方面进行调查，总结出大学通识教育课程在开设和管理中存在的主要问题，提出改革通识教育选修课程的具体对策和实施途径，以推动地方高校通识选修课程的教学变革，提高通识选修课程的教学质量，达到育人目的。

1通识选修课开设中存在的问题

1.1学生层面

在学习态度上，部分学生对通识选修课程认识不足，不够重视，缺少学习主动性和自觉性，超过三分之一的学生更愿意选择线上教学课程（如图1），主要原因是线上课程不受时间和空间的限制，可以在后面集中时间刷课。在选择课程的时候没有认真考虑哪些课程对自己有所提升、能够拓宽知识面，而是倾向于那些能轻松拿高分的课程。

图1 对通识选修课程教学方式的选择

很多学生对通识选修课的态度比较敷衍，全勤率远远低于必修课程。根据学校的通识课程安排，大部分通识选修课程安排在晚上上课，很多学生会因为要参加社团活动或者其他个人原因而选择逃课。

有不少学生认为通识选修课程的教学质量有待提高，通过问卷调查发现：近四成的学生认为选修课的内容与预期的差别较大（如图2），还有少部分学生认为选修课程毫无意义。这说明很多通识选修课程没有满足学生的学习需求，从而造成一种心理落差，大大削弱了学生的学习热情，最终导致对这一类课程的消极敷衍态度。

图2 学校目前开设的通识选修课程有哪些不足（单位%）

1.2  教师层面

大部分高校教师的上课积极性不高，除了担任白天的专业课程外，不愿意再花晚上的休息时间来开设通识选修课程，尤其是具有高级职称的教师。这一类课程的教师群体普遍比较年轻，缺乏教学经验。由此带来的问题是课堂管理能力不足，教学内容吸引力不够，教学设计不够新颖等。

还有一个比较普遍的问题，通识选修课程的教学内容偏专业化，没有体现通识性和趣味性。教师开设的通识选修课程一般与自身所学的专业有关，比较少考虑学生的专业背景和知识短板，忽略了学生个体感受和学习内容的内在联系。同样的课程内容，在专业必修和通识选修之间没有很好地区分开，对于非专业的学生来说过于枯燥。

此外，在通识选修课程的开设中，一个显著的问题在于许多教师对承担通识选修课存在抵触或者消极态度。其中一个关键的因素在于：通识选修课程不同于通识必修课程或者专业课程，有专门的教研室或者教研小组，可以发挥集体的力量进行备课。这种“单打独斗”的状态给教师带来的后果就是备课成本太高，往往要投入较多的时间和精力，但回报又相对较低，无论是物质激励、职业发展认可度还是教学成就感。

1.3  学校层面

一是顶层设计不足，重视程度不够。许多高校对通识教育的认识不够深刻，通识课的开设往往流于形式，没有注重其质量和效果。缺乏专门的机构和制度来保障通识课的运行，日常运行一般由教务部某个科室负责，由于时间、精力限制，通识课的运行效果往往不够理想。

二是教学管理制度不健全。对通识选修课的教学质量监控机制不健全，教学管理部门对教师教学的监控力度不够。如前所述，通识选修课程一般安排在晚上进行，对于这部分的课程并未纳入常规教学检查范围，更不会有教学督导在晚上到课堂上去听课和评教，有时会出现上课时间临时变更或提前下课的情况，尤其是在节假日前一晚的选修课程，请假学生超过半数，教师在教学管理过程中的要求与专业课相比也更宽松，导致通识选修课的教学质量参差不齐。

三是评价机制不完善，评估标准模糊。目前部分高校在通识选修课的评价方面比较单一，单纯地以学生在教务系统的分数的评价作为衡量教学质量好坏的标准，没有形成学生评价、同行评价、管理部门评价的多维评价模式。再者，评估标准相对模糊，与专业课程的评价标准没有区分度，因此难以对通识选修课的教学质量进行客观、公正地评价。

2  地方本科院校全校通识选修课程建设的对策

针对上述存在的通识选修课问题，学校近两年采取了一系列的措施如通过立项方式来丰富通识选修课程的内容，增加经费投入、丰富考核形式等来提高通识选修课的教学质量，力求让学生通过学习通识选修课程提高人文情怀、科技素养和社会责任等。

一是优化通识课程体系，丰富通识课程内容。通过申报通识选修课程立项的方式，大大地丰富了通识课程的内容，各部分课程的结构也更加合理。2021～2022年，分两批立项建设通识选修课，一共立项通识选修课程124门，每门课程给予1万元建设经费，建设周期2年。截至2024年9月，两批次的立项通识选修课程有109门已完成验收，成功结题。目前课程库的各类通识选修课程，基本可以满足学生选课的需要。

二是增加经费投入，调动教师开课积极性。为提高通识选修课程的质量，学校出台相应的激励措施，增加对通识课程的经费投入，一方面给予专门的立项建设经费，让教师投入时间精力去建设通识选修课程，在学习通上上传相应的课程资源，含微课视频、课程作业、课程资源链接等；另一方面提高教师的教学工作量，增加课酬收入。在实际课时数的基础上，给予两倍的系数。

三是丰富考核形式。依托超星学习通平台，在线发布课堂讨论、作业、考勤等活动，提高平时成绩的比重，注重过程性考核。与传统的点名考勤相比，在线发布的考勤签到活动大大节省了时间，提高了效率，同时学生也更乐意接受。此外，立项结题要求教师建立在线课程资源，也有利于学生课后复习。

3  下一步努力的方向

学校的通识选修课程通过近三年的建设有了一定的进步，但离优秀还有较大的差距。就目前的课程而言，除了个别课程类型外基本上能满足学生的选课需求，但学生对课程教学质量的满意度还有进一步的提升空间。接下来，可以从以下几个方面着手进一步提高地方院校通识选修课程的教学质量。

一是设置专门的通识教育管理机构，提升通识课的管理水平。通过了解发现，世界上很多知名大学能成功开展通识教育，将通识课程开发成了国家级的“金课”，在各大网络平台开播，离不开学校对通识教育的重视。学校在资源分配和理念导入上，起到了决定性的作用。学校可以成立“通识教育中心”，由学校领导亲自挂帅成立领导班子，明晰职责权利，充分调动二级学院教师的参与积极性，同时引入相应的信息化管理平台。让通识选修课不再只是教务部某个科室的附带业务，也不再是游离于教学监督之外的课程。

二是进一步优化通识课程设置，突出地方特色。嘉应学院地处国家历史文化名城、著名革命老区、全域属原中央苏区的梅州市，具有丰富的红色资源和客家文化资源，学校在开设通识选修课程时，可充分挖掘地方特色文化、地方历史、地方产业相关的通识课程，比如地方非遗文化、客家先民文化、客家山歌、革命红色文化、陶瓷文化、私塾文化等，让外地来梅求学的学子认识梅州、了解梅州、爱上梅州。

三是创新教学方法和教学模式。可采取实践导向的学习模式，让学生通过实践理解理论知识，采用案例研讨、角色扮演、辩论等方式，减少单向灌输的教学方式。在课程内容讲授方面，可以和当地的非遗文化传承人、成功创业人士、中小学教师等联手为学生展示特色课程和特色文化，甚至可以不局限于大学课堂，可带领学生到相应的场所去实地教学，比如学习客家特色文化时，可带学生到中国客家博物馆实地参观，更直观形象地了解客家人的历史，了解客家文化的内涵；在讲授非物质文化遗产客家山歌时，也可以带学生到客家山歌传承中心去实地观看山歌演出，或者让学生跟着山歌名家唱上一段。这种不局限于课堂和书本的课程，一定会受到学生的欢迎。

四是加强师资队伍建设，建立激励机制。鼓励跨学科师资协作，打破学科壁垒，让文科的课程不仅仅有文科的知识，还有科技、艺术、经济学等方面的知识。同时，组织教师教学能力培训，重点提升教师的通识教育理念、课堂设计能力和信息技术应用水平。有些教师能上好专业课，但不一定能上好通识选修课，就是因为对通识教育的理念理解不充分，将通识选修课也上成了专业课，没有充分考虑到学生的学科背景和知识储备，所以定期参加培训还是很有必要的。此外，可以将通识课程的教学成果纳入职称评审的条件，要求教师近五年的时间必须开设一门通识选修课，让更多优秀的教师加入通识教育。就像学校的教改项目的申报一样，在未纳入职称评审条件之前，教师申报教改项目的积极性普遍不高，一旦跟职称评审挂钩，就收到了立竿见影的效果，也让教师在平时的教学过程中更加注重思考如何更好地去提高课堂教学质量。

五是激发学生的学习动力。首先，要增强课程的吸引力。教师在申报课程前，要认真打磨课程内容，不要应付了事，只有真正有质量的课程，才能吸引学生。开课前，可以通过课程宣传，比如开设一节体验课，通过体验课来展示通识课程对个人发展的价值，让学生有充分的选择空间决定是否继续选择学习该门课程。其次，课堂适当融入职业生涯教育，在课程中嵌入职业素养能力的培养，比如批判性思维、沟通能力、人际交往能力等，让学生在学习通识课程的同时感受到课程的实际意义。最后，可通过建立学习共同体来提高学生的积极性。比如分小组组织读书会，既可以锻炼沟通协作能力，又可以提升课堂效率。

4  结语

诚然，解决文中提到的问题不是一蹴而就的，但改革的趋势势在必行。提高通识选修课程的教学质量，于高校本身而言，是提升整体办学水平和办学口碑的一个重要举措，同时也是人才培养的一个重要考核点。于学生而言，是提高他们综合素养的一个重要途径，学生通过通识教育的学习，可以学习到人文、社会、历史、艺术、自然科学基础等方面的知识，使之逐步确立正确的世界观、人生观、价值观^[2]。通过以上措施，地方高校可以逐步构建有特色、高质量的通识课程体系。我们也期待，所有的地方高校都能实现培养高质量的应用型人才的目标。

参考文献：

[1]张家旗,刘晏男,周在祥.“互联网+”背景下高校通识教育选修课程教学改革研究[J].科教文汇,2022(23):37-40.

[2]石先敬.当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策[J].科教导刊,2020(5):9-10.

[3]李波.地方高校通识教育选修课课程建设的现状及对策[J].创新与创业教育,2010,1(4):58-61.

[4]许明春,赖祥亮,张君诚,等.应用型本科院校通识选修课存在的问题与对策研究[J].黑龙江工业学院学报(综合版),2022,22(9):11-15.

[5]齐斌,罗新泽,杜锡光.高校通识教育现状与改革思路初探[J].伊犁师范大学学报(自然科学版),2021,15(4):63-70.

作者简介：张利灵（1989.1—），女，汉族，硕士学历，嘉应学院教务部，研究方向：高等教育管理、海外华文文学。
基金项目：2022年度嘉应学院一般教改项目“地方高校通识教育选修课程体系的改革与研究”（JYJG2022225）。