引言

初中是英语自主学习习惯养成的关键期，单元作为课程实施的基础单位，其教学设计质量直接决定自主学习能力的培育成效。传统教学中教师主导的讲授模式，导致学生多依赖机械记忆，缺乏目标规划与问题探究能力。自主学习能力是英语学科核心素养的重要组成，更是终身学习的必备能力。破解单元教学中自主学习培养的瓶颈，构建科学可行的实施路径，既是落实素养育人的必然要求，也是一线教学的迫切需求，本文立足实践探寻有效方法。

一、初中英语单元教学中自主学习能力培养的现实困境

教学目标定位的偏差从根源上制约着自主学习能力的培育方向。部分教师对单元教学目标的认知局限于语言知识维度，将单词、语法、句型等知识点的掌握作为核心任务，未能将自主学习能力纳入目标体系进行统筹设计。在“Environment”主题单元教学中，教师多集中讲解“pollution”“recycle”等环保词汇及相关句型结构，却未引导学生结合自身基础制定个性化学习计划，也未明确要求学生掌握自主查阅英文资料、梳理话题逻辑的具体方法。这种知识本位的目标设定，使学生缺乏清晰的能力发展导向，其自主学习的主动性与积极性难以被有效激发，始终处于被动接受知识的状态。

教学活动设计的局限性压缩了自主学习能力成长空间。传统“讲授—练习”模式主导课堂，以集体跟读、机械仿写等被动环节为主，难以给学生自主探究空间。如“School Life”单元阅读课，教师直接梳理结构、讲重难点，省略学生自主阅读质疑；写作课依赖模板，忽视思路启发与自主表达，学生分析解决问题能力难提升。学习评价体系短板使自主学习培养失去反馈引导。单元评价多以书面测试为核心，侧重知识掌握，忽视目标规划、自我监控等素养，且评价主体单一，缺乏学生自评互评，难以客观反映自主学习状态，无法提供针对性反馈，制约能力持续提升。

二、初中英语单元教学中自主学习能力培养的实施策略

重构素养导向的单元教学目标是培养自主学习能力的基础。教师需以英语核心素养为统领，打破知识本位模式，构建“知识—能力—素养”三位一体目标体系，将自主学习能力细化为可操作目标。制定前，教师可通过课堂提问、预习反馈等把握学情，结合单元主题明确培养要求。如“Healthy Lifestyle”单元，可设定自主收集素材、梳理文章逻辑、反思学习策略等目标，为学生自主探究提供明确指引。

优化自主探究式教学活动设计是培养自主学习能力的核心举措。预习环节应摒弃简单的生词抄写任务，设计分层递进的预习任务单，引导学生借助词典、英语学习APP、线上数据库等工具自主学习生词与短语，记录疑难问题并初步梳理单元核心话题脉络。课堂教学中可采用情境创设与小组合作相结合的方式，围绕单元核心问题开展探究活动，在“Travel”主题单元中，教师可让学生分组自主调研不同旅行目的地的特色，结合英语语言知识设计旅行计划并进行展示汇报，教师仅在学生遇到瓶颈时进行点拨引导。复习环节则引导学生运用思维导图、知识结构图等工具自主梳理单元知识框架，总结学习方法与易错点，通过预习、课堂、复习的闭环设计，逐步培养学生的自主学习能力。

完善多元过程性评价体系是保障自主学习能力培养效果的关键。应打破单一的成绩评价模式，构建教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价主体。教师通过课堂观察记录表、学习过程档案等记录学生自主参与度与探究表现；学生借助结构化评价量表进行自评，反思学习计划的执行情况与学习策略的运用效果；在同伴互评中则侧重分享优秀学习方法与改进建议。评价内容需涵盖知识掌握、计划制定、探究过程、问题解决等多个维度，采用学习档案袋收集预习笔记、思维导图、单元总结、展示成果等多元材料，结合单元测试成绩进行综合评估。同时建立及时反馈机制，针对评价结果给出具体、可操作的改进建议，引导学生调整自主学习行为。

三、初中英语单元教学中自主学习能力培养的保障机制

教师专业素养的提升是自主学习能力培养落地的前提条件。学校需建立常态化、系统化的教师培训机制，定期邀请英语教育专家开展自主学习理论、大单元教学设计、核心素养落地等专题讲座，帮助教师更新教育理念，转变教学认知。同时强化校本教研的实效性，围绕“单元自主探究活动设计”“自主学习评价工具开发”等核心主题开展案例研讨，组织教师分享“思维导图在单元复习中的应用”“分层预习任务设计”等实操经验。鼓励教师参与相关课题研究，将教学中遇到的难点问题转化为研究课题，通过行动研究不断优化教学设计与实施能力，为自主学习培养提供专业支撑。

教学资源的优化配置为自主学习能力培养提供基础支撑。硬件方面，学校需加快英语多媒体教室、数字化语音室的建设与升级，配备足量的英文原版读物、视听资源与学科工具，搭建集资源查询、任务提交、互动评价于一体的线上学习平台，方便学生开展个性化自主学习。软件方面，教师应结合单元主题系统整合资源，建立包含微课视频、拓展阅读材料、情境对话素材、探究任务包的单元资源库，如在“Festivals”单元中补充不同国家节日习俗的英语纪录片、文化解读文章等。同时引导学生参与资源开发，组织开展单元知识点手抄报制作、英语对话视频录制、话题思维导图设计等活动，让学生在资源建设过程中深化自主学习体验。

家校协同机制的构建为自主学习能力培养提供外部保障。学校可通过家长会、家长课堂、专题手册等多种形式，向家长普及自主学习能力培养的重要性，讲解初中英语单元教学的特点与家庭配合的具体要点，引导家长转变过度干预、包办代替的教育方式。建立常态化沟通渠道，教师通过班级群、家校联系册定期反馈学生课堂自主学习表现，家长及时分享孩子居家学习状态与遇到的问题，双方共同分析原因并制定改进方案。鼓励家长营造良好的家庭自主学习氛围，如设定固定的家庭英语阅读时间、打造专属学习空间，配合学校督促学生执行学习计划，形成家校共育的强大合力。

结语

本文围绕初中英语单元教学中自主学习能力培养路径展开系统探讨，明确教学目标偏差、活动设计局限、评价体系短板等现实困境，提出重构素养导向目标、优化自主探究活动、完善多元评价机制的实施策略，强调教师素养、资源配置、家校协同的保障作用。自主学习能力培养是循序渐进的过程，需教师在实践中持续探索优化。未来应结合新课标要求与学生发展特点，将能力培养深度融入单元教学各环节，助力学生实现从“学会”到“会学”的转变，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

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