引言

当前小学数学教学中存在的知识割裂现象，需要通过生活化情境教学加以改善。将数学问题置于生活背景中呈现，可以有效降低学生的认知负荷。生活情境中的数学问题往往具有多解性和开放性，有助于培养学生的问题解决能力和创新思维，使抽象的数学概念变得具体可感。

一、生活化情境教学在小学数学课堂中的应用现状

（一）情境创设脱离教学目标

部分教师在实施生活化情境教学时出现情境与教学内容脱节的现象。情境设计过于注重趣味性而忽略知识目标达成，导致教学活动偏离预定方向。有些情境虽然生活化程度较高，但与数学概念关联性不强，造成学生注意力分散，弱化数学学科的系统性和逻辑性特征。

（二）学生认知负荷增加明显

过度复杂的生活情境反而增加了学生的理解难度。同时处理生活信息和数学知识对部分学生形成双重认知负担。情境中的非本质信息可能干扰学生对关键数学特征的把握。低年级学生由于生活经验有限，难以理解某些成人化的生活场景。

（三）教学实施效率受到影响

情境导入占用过多课堂时间，挤压新知探索和巩固练习环节。教师需要投入额外精力准备情境教学所需的材料和道具。情境活动组织不当容易导致课堂秩序混乱，影响教学进度。部分学生沉浸在情境体验中，忽略数学本质内容的学习。

二、生活化情境教学提升小学数学课堂效率的策略与方法

（一）情境设计

生活化情境设计是连接数学抽象与学生认知的桥梁。教师需深入观察学生日常生活，提取买菜、出行、游戏等真实场景作为教学载体，使数学问题自然融入生活叙事。情境设计要把握三个关键点：一是选择高频生活事件确保熟悉度，如超市购物、运动计时；二是简化复杂因素聚焦核心概念，避免过多干扰项分散注意力；三是设计问题链形成递进探索，引导学生从现象发现走向规律总结。实施中要注意动静结合，将动手操作与思维训练相统一，例如用操场跑步理解速度时，先实地测量再数据分析。教师应预留弹性空间，鼓励学生改造情境生成新问题，培养迁移能力。例如六三人教版五年级下册《分数的意义》教学中，教师创设生日分披萨情境。8人小组需平分2个披萨，学生用圆形纸片裁剪分发。当有人提出先各分1/4块再补半块时，教师引导用彩笔画出分割线，通过对比整圆分割与拼合过程，直观理解单位1被均分的本质，发现分子分母的实际含义。

（二）教学方法融合

教学方法融合是提升课堂效率的核心引擎。教师应根据不同知识类型动态组合教学手段：概念建立阶段侧重实物操作与观察，如用秤称量建立质量概念；技能训练阶段采取游戏竞赛与计时挑战，如限时口算接力；应用拓展阶段引入项目化学习，如设计班级春游预算。融合的关键在于把握方法切换节点，当学生出现认知疲劳时用角色扮演激活兴趣，在思维瓶颈期用数字工具提供支持。特别注意方法间的互补性，如将手工制作与平板扫描结合研究对称图形，既强化空间观念又提升技术素养。例如六三人教版五年级上册《多边形的面积》教学中，学生开展教室地毯采购项目。先测量讲台区不规则形状，用绳子围出边界再分割成三角形与梯形；再用方格纸拼图验证计算公式；最后模拟比价三家店铺，计算不同材质地毯的性价比，综合运用测量、计算与决策能力。

（三）资源整合利用

生活资源整合需建立系统化开发机制。教师应指导学生建立三级资源库：一级基础资源收集生活常见物，如瓶盖、包装盒、宣传单等；二级改造资源鼓励创意加工，如将饮料瓶切割为量杯，用旧日历制作数位卡；三级拓展资源连接社区场所，如利用超市价签学小数，借公园健身区研究杠杆原理。资源管理采用学科分类与主题归档双轨制，如图形类专柜存放几何体模型，统计专柜收集天气记录表。使用原则强调一物多用，如跳绳既可测量长度，又能围成图形研究面积。关键训练学生资源敏锐度，使其能主动发现生活物品的教学价值。例如六三人教版五年级下册《观察物体》教学中，学生使用积木搭建社区模型。四人小组用正方体积木堆砌楼房，从前后左右四个方位绘制视图；交换位置后发现同一建筑不同面视图差异；最后添加道路积木构成街区，通过俯视图规划消防通道，理解三视图的实际应用价值。

（四）师生角色定位

师生角色重构是生活化课堂的变革关键。教师应转型为三种新角色：首先是情境架构师，通过设计认知冲突激发探究欲望，如购物找零钱款不足的困境；其次是思维导引员，用追问链推动深度思考，如连续为什么引发反思计算漏洞；最后是资源顾问，提供适切工具支持自主探索。学生需发展为主动的问题解决者：在情境中定义真实问题，如教室改造的空间优化；自主选择解决路径，实测或推算；验证方案可行性并进行迭代优化。师生互动建立三阶段模式：初期教师示范问题拆解方法，中期小组协作实施解决方案，后期学生主导成果展示与反思。例如六三人教版五年级下册《打电话》教学中，教师模拟紧急通知情境。学生担任社区联络员，用树状图设计15人通知网络。当出现逐个通知耗时过长问题，教师提示关键人物接力传递策略。小组优化方案后用角色扮演验证，发现最优通知层级结构，理解倍增规律的实践意义。

三、生活化情境教学提升小学数学课堂效率的实践效果

（一）学生学习表现

学生在生活化情境教学中展现出更高的参与度和学习兴趣。通过真实情境的引导，学生能够更快理解抽象的数学概念并将其应用到实际问题解决中。课堂观察显示，学生的问题解决能力和数学表达能力得到明显提升。在小组合作中，学生展现出更强的交流协作意识，能够共同探讨数学问题的多种解法。作业完成质量反映学生对知识点的掌握更加牢固，错误率显著降低。

（二）教师教学反馈

教师普遍反映生活化情境教学使课堂氛围更加活跃，师生互动更加自然流畅。教学过程中教师能够更准确地把握学生的理解程度，及时调整教学策略。备课过程中教师需要更深入地分析教材与生活的联系，促进了自身专业发展。课堂管理难度有所降低，因为学生的注意力更容易集中在有意义的任务上。教师发现这种教学方式有助于培养学生的数学思维习惯，而非简单记忆解题步骤。

（三）课堂效率数据

课堂时间利用率得到优化，新知讲授和巩固练习的时间分配更加合理。单位时间内学生完成的典型问题数量和质量都有所提升。课堂提问的回应率和正确率呈现稳步上升趋势。教学重难点的突破用时缩短，学生理解速度明显加快。课堂练习的完成率和准确率保持较好水平，两极分化现象有所缓解。教学目标的达成度检测显示，大部分学生能够达到预期掌握标准。

结束语

生活化情境教学为提升小学数学课堂效率提供了新的实践路径,通过精心设计生活情境，建立数学与生活的联系，可以有效提高教学效果。教师在实施过程中需要不断优化情境创设，使数学学习真正成为解决生活问题的工具，为培养学生的数学素养奠定基础。

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