一、当前初中语文课堂教学中存在的问题

在核心素养导向下，当前初中语文课堂教学虽然取得了一定的进步，但仍存在一些与核心素养培养要求不适应的问题，主要表现在以下几个方面：

1.教学目标定位偏差

部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，在制定教学目标时，仍然过于注重知识的传授，强调学生对字词、语法、文学常识等知识点的记忆和掌握，而忽视了学生语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养的培养。教学目标缺乏对核心素养四个维度的整体考量，导致教学活动偏离核心素养培养的方向。例如，在教学小说时，教师往往将重点放在分析小说的人物、情节、环境等知识点上，要求学生背诵相关的概念和答案，而没有引导学生深入体会小说的主题思想和艺术魅力，也没有组织学生进行有效的语言表达和思维训练活动。

2.教学内容碎片化

在课堂教学中，一些教师对教材内容的处理缺乏系统性和整体性，将教学内容分割成一个个孤立的知识点进行讲解，忽视了知识点之间的内在联系以及教材内容与学生生活、社会实际的联系。这种碎片化的教学方式，使得学生难以形成完整的知识体系，也无法将所学知识运用到实际生活中，不利于学生核心素养的形成和发展。比如，在学习不同单元的散文时，教师没有将这些散文按照主题、风格等进行整合，而是逐篇讲解，学生只能孤立地理解每一篇散文，无法从整体上把握散文的特点和规律，也难以将散文中的情感和思想与自己的生活经验相结合。

3.教学方法单一

目前，很多初中语文课堂仍然采用 “教师讲、学生听” 的传统教学模式，教师占据课堂的主导地位，学生处于被动接受知识的状态。虽然有些教师会运用多媒体等教学手段，但大多只是将其作为展示知识点的工具，没有真正发挥多媒体在激发学生学习兴趣、引导学生主动探究方面的作用。这种单一的教学方法，缺乏师生互动、生生互动，无法调动学生的学习积极性和主动性，也不利于培养学生的思维能力、合作能力和创新能力。例如，在文言文教学中，教师通常是逐字逐句地翻译课文，讲解文言知识点，学生则埋头记笔记，课堂氛围沉闷，学生缺乏主动思考和探究的机会，难以真正理解文言文的内涵和文化价值。

4.评价体系不完善

当前初中语文课堂教学评价主要以考试成绩为主要依据，注重对学生知识掌握情况的评价，而忽视了对学生学习过程、学习方法、情感态度以及核心素养发展情况的评价。评价方式单一，多采用教师评价的方式，缺乏学生自评、互评以及家长评价等多元化的评价方式。这种不完善的评价体系，无法全面、客观地反映学生的学习情况和核心素养发展水平，也不能有效发挥评价对教学的导向和激励作用。例如，在对学生的写作进行评价时，教师往往只关注文章的结构、语言等形式方面的问题，给出一个分数，而没有对学生的写作思路、创新意识、情感表达等方面进行深入评价，也没有引导学生进行自我评价和相互评价，不利于学生写作能力和核心素养的提升。

二、基于核心素养的初中语文课堂教学策略

针对当前初中语文课堂教学中存在的问题，结合核心素养的培养要求，提出以下课堂教学策略：

1. 精准定位教学目标，聚焦核心素养培养

教师要深入研读《义务教育语文课程标准》，准确把握初中语文核心素养的内涵和要求，在制定教学目标时，将核心素养的四个维度有机融入其中，确保教学目标具有整体性、层次性和可操作性。首先，教学目标要体现语言建构与运用的基础地位，明确学生在语言积累、语言表达等方面的具体要求；其次，要注重思维发展与提升，设计具有启发性和挑战性的教学任务，培养学生的各种思维能力；再次，要关注审美鉴赏与创造，引导学生感受语文的美，提升学生的审美能力和创造能力；最后，要突出文化传承与理解，让学生在语文学习中接触和了解各种文化，增强文化自信。例如，在教学《背影》一课时，制定的教学目标可以包括：①积累文中重要的词语和句子，理解其含义和用法，提高语言建构能力；②通过分析父亲的言行举止，体会父亲对儿子的深情，培养逻辑思维和情感体验能力（思维发展与提升）；③欣赏文章朴实无华的语言风格和真挚的情感表达，提升审美鉴赏能力；④感受文中体现的亲情文化，理解中华民族重视亲情的传统美德，增强文化传承与理解能力。

2. 整合教学内容，构建系统化的知识体系

教师要树立整体教学观念，对教材内容进行深入挖掘和整合，打破教材单元和篇目之间的界限，根据核心素养培养的需要，将相关的教学内容进行重组，构建系统化的知识体系。一方面，要加强教材内部知识的整合，找出不同篇目、不同单元之间的内在联系，将分散的知识点串联起来，形成知识网络。例如，在学习 “亲情” 主题的文章时，可以将《背影》《散步》《秋天的怀念》等课文整合在一起进行教学，让学生从不同角度感受亲情，理解亲情的内涵和表达方式，形成对亲情主题的系统认识。另一方面，要加强教材内容与学生生活、社会实际的联系，将生活中的语文资源和社会热点问题引入课堂教学，让学生在真实的语境中学习语文，提高语文运用能力。比如，在开展 “环境保护” 主题的口语交际活动时，可以结合当前的环境污染问题，让学生收集相关资料，进行讨论和交流，既培养了学生的口语表达能力，又增强了学生的环保意识，实现了语文学习与社会生活的有机结合。

3.创新教学方法，激发学生学习主动性：改变传统的 “教师讲、学生听” 的教学模式，根据教学内容和学生的实际情况，创新教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。

情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力，激发学习兴趣。例如，在教学古诗词时，可以通过播放相关的音乐、展示图片、讲述历史故事等方式，创设与诗歌内容相关的情境，让学生仿佛置身于诗歌所描绘的场景中，更好地理解诗歌的意境和情感。

合作探究法：组织学生开展小组合作学习活动，让学生在小组内围绕教学目标和任务进行讨论、探究和交流，培养学生的合作能力和探究精神。例如，在分析一篇议论文的论证结构时，将学生分成若干小组，让每个小组负责分析一个部分的论证过程，然后小组之间进行交流和展示，最后教师进行总结和点评，这样不仅可以让学生更深入地理解议论文的论证结构，还能提高学生的合作能力和表达能力。

三、结语

核心素养培养是初中语文教学的关键方向。当前课堂的诸多问题，需通过精准定目标、整合内容、创新方法逐步破解。唯有切实落实这些策略，才能扭转教学偏差，让语文课堂真正服务于学生语言、思维、审美与文化素养的综合提升，推动初中语文教学高质量发展。

参考文献

[1]刘阳平.基于核心素养的初中语文课堂教学策略探究[J].试题与研究,2025,(34):133-135.

[2]高林.基于核心素养培养的初中语文大单元教学[J].学周刊,2025,(33):98-100.