引言

职业教育作为类型教育，承担着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要使命。课程思政打破传统思政教育与专业教学的壁垒，实现知识传授、技能培养与价值引领的协同育人，成为职业教育改革的核心方向。汽修专业聚焦汽车维修、检测、服务等实践技能培养，其行业特性要求从业者不仅具备扎实的技术能力，更需拥有严谨的工匠精神、强烈的责任意识与规范的职业操守。

然而当前汽修专业课程思政实践中，普遍存在重技能轻德育的倾向。部分教师对课程思政内涵理解不深，将思政元素简单附加于专业内容之上，导致融入过程生硬脱节；思政元素挖掘缺乏系统性，与汽修行业发展、岗位需求结合不够紧密；缺乏科学的评价机制与资源支撑，难以形成持续育人效应。现有研究多聚焦课程层面的思政元素挖掘，较少关注教师作为融入主体的能力建设与路径创新，实证研究的针对性与深度不足。

基于此，本文立足汽修教师教学实践，从理论基础与现实诉求出发，构建具有专业特色的课程思政融入路径，并通过实证分析检验其效果，旨在破解汽修专业课程思政融入困境，为职业教育课程思政一体化建设提供新视角与新方法。

一、汽修教师课程思政融入的理论基础与现实诉求

1.1理论逻辑：职业教育课程思政的本质要求

课程思政的核心要义是将思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现全员全程全方位育人。其理论根基源于马克思主义教育理论，强调教育的根本任务是培养全面发展的人，既要传授专业知识与技能，更要塑造正确的世界观人生观价值观。汽修专业课程思政并非思政内容与专业教学的简单叠加，而是基于教育融合理论，实现二者的有机渗透与协同增效。

教育融合理论强调教育的整体性与系统性，技能教育与思政教育作为职业教育的重要组成部分，存在内在契合性。汽修专业的实践性教学环节，天然承载着工匠精神、责任意识、安全理念等思政内涵，为课程思政提供了天然载体。人的全面发展理论则要求汽修教育既要满足行业对技术技能的需求，也要回应社会对高素质人才的期待，通过课程思政实现技能提升与素养培育的统一，这是职业教育高质量发展的必然要求。

1.2现实诉求：汽修专业课程思政融入的困境与教师角色定位

当前汽修专业课程思政融入面临多重现实困境。在内容层面，思政元素挖掘呈现碎片化特征，部分教师仅在特定知识点简单提及思政口号，未能结合汽车工业发展趋势、行业规范、岗位需求进行系统梳理，如讲解新能源汽车技术时未深入关联科技自立自强理念，介绍维修操作规范时缺乏对工匠精神的延伸引导。在实施层面，教学融合存在表层化问题，实训课中教师更侧重操作规范性指导，对操作背后蕴含的职业素养、伦理要求解读不足，导致思政引导时效性与深度不够。

师资层面的短板尤为突出，汽修专业教师多具备扎实的工程背景，但思政素养与融合教学能力有待提升。部分教师对课程思政的理解停留在浅层融合层面，缺乏将思政元素与专业知识无缝衔接的方法，应对行业发展中的技术伦理、职业选择等问题时，缺乏系统的理论支撑与引导能力。这些困境导致课程思政难以真正入脑入心，无法充分发挥育人功能。

在此背景下，汽修教师的角色定位发生深刻转变，从单纯的技术传授者转变为课程思政的设计者、实施者与引导者。作为设计者，教师需系统挖掘汽修专业中的思政元素，构建贴合教学实际的融合体系；作为实施者，要创新教学方法，实现思政教育与专业教学的自然融合；作为引导者，需在实践教学中及时回应学生思想困惑，强化价值引领。教师的角色转型是破解课程思政融入困境的关键所在。

二、汽修教师课程思政融入的创新路径构建

2.1能力提升路径：思政素养与专业能力的协同发展

教师能力是课程思政有效融入的核心保障，需构建思政素养与专业能力协同发展的提升路径。依托三位一体培训体系，通过专题培训、教研共建、实践锻炼三个维度，全面提升汽修教师的思政融入能力。专题培训邀请思政专家解读政策理论与育人理念，结合汽修行业案例分析思政元素挖掘方法，帮助教师树立正确的课程思政观。教研共建组建专业教师与思政教师的跨学科教研共同体，开展联合备课、教学研讨等活动，共同梳理汽修专业核心课程的思政融入点，形成知识点与思政点相互支撑的教学方案。

实践锻炼环节搭建校企双向流动平台，组织教师深入汽车制造企业、维修门店走访调研，了解行业对职业素养的具体要求，收集企业中的思政素材，如国产汽车品牌突破核心技术的奋斗历程、维修技师坚守岗位的敬业故事等，将行业实践经验转化为教学资源。同时建立教师成长档案，记录教师在课程思政融入中的进步与不足，通过教学竞赛、成果展示等方式激发教师参与积极性，形成持续提升的良性循环。

在能力提升过程中，注重思政素养与专业能力的有机结合。引导教师将思政元素挖掘融入专业教学研究，如在发动机维修教学研究中，结合节能减排技术发展融入绿色发展理念；在汽车电子控制系统教学中，通过中外技术对比融入科技自信。这种协同发展模式避免了思政能力与专业能力的割裂，使教师能够自然地将价值引领融入技术传授全过程。

2.2教学融合路径：情境化与项目式的有机统一

教学融合是课程思政落地的关键环节，需创新情境化与项目式相结合的教学模式，将思政元素贯穿课前、课中、课后全教学流程。课前通过数字化教学平台发布预习任务，设置与实际岗位相关的情境问题，如汽车维修中的安全事故预防、客户投诉处理等，引导学生自主查阅资料、思考解决方案，培养自主学习能力与责任意识。同时推送行业前沿动态、大国工匠事迹等思政素材，为课堂教学做好铺垫。

课中教学构建理实一体化的融合场景，以真实维修项目为载体，将思政元素融入技能训练全过程。在项目实施中设置角色扮演环节，让学生分别承担维修技师、质量检验员、客户等角色，在协作完成任务的过程中培养沟通能力、团队精神与职业诚信。实操训练中强调操作规范与质量标准，通过螺栓拧紧力矩的精准控制、零件清洁度的严格要求，渗透精益求精的工匠精神；在故障诊断环节，引导学生耐心细致排查问题，培养严谨的科学思维与解决问题的能力。

课后延伸环节搭建校企联动实践平台，组织学生进入企业参与真实维修工作，在岗位实践中感受企业文化与职业要求。布置实践性作业，如针对老旧汽车维修中的资源节约问题设计方案，结合新能源汽车发展撰写行业感悟，让学生在实践中深化对思政内涵的理解。同时利用数字化平台开展线上交流，分享学习体会与实践收获，教师进行针对性点评与引导，形成闭环育人效果。

教学融合过程中注重思政元素的自然渗透，避免生硬说教。例如在讲解汽车底盘检修时，结合国产汽车底盘技术从引进模仿到自主创新的发展历程，融入家国情怀教育；在实训安全教学中，通过典型事故案例分析，强化安全意识与责任担当，使思政教育与专业教学相互促进、相得益彰。

2.3保障支撑路径：评价机制与资源供给的双向赋能

完善的保障体系是课程思政持续推进的重要支撑，需构建评价机制与资源供给双向赋能的保障路径。评价机制方面，引入CIPP评价模型，构建覆盖背景、输入、过程、成果的全维度评价体系，打破单一的知识技能评价模式。过程评价关注教师思政融入的教学设计、课堂实施效果，通过课堂观察、学生反馈等方式进行量化与质性评价；成果评价既包括学生的专业技能水平，也涵盖思想政治素质、职业素养等方面，通过实践表现、企业反馈、综合素质测评等多渠道收集信息。

借助数智化技术搭建评价平台，实现评价过程的动态化与精准化。课堂端智能采集学生参与思政讨论、实践操作中的表现数据，生成个性化成长档案；企业端通过移动端实时记录学生岗位实践中的思政表现，如责任意识、协作能力等；师生端实现评价结果的即时反馈与互动交流，帮助教师及时调整教学策略，学生明确自身改进方向。评价结果与教师绩效考核、学生评优评先挂钩，发挥评价的导向作用。

资源供给方面构建多元化资源体系，建设校本课程思政资源库，整合汽修专业核心课程的思政元素、教学案例、视频素材等，按照课程模块分类整理，方便教师查阅使用。联合汽车企业、行业协会共同开发特色资源，如企业真实维修案例中的思政素材、行业标准中的职业素养要求等，增强资源的针对性与实用性。同时搭建线上资源共享平台，汇聚优质教学资源与研究成果，促进校际间的交流与合作。

建立长效激励机制，对课程思政融入成效显著的教师给予表彰奖励，支持教师开展相关教学研究与改革实践。设立专项经费，用于资源库建设、教师培训、实践基地建设等工作，为课程思政融入提供充足的物质保障。通过评价机制与资源供给的双向赋能，形成课程思政持续推进的良性生态。

三、汽修教师课程思政融入效果的实证分析

3.1实证研究设计与实施

为检验所构建融入路径的有效性，选取不同地区4所职业院校的汽修专业教师与学生作为研究对象，开展为期一学年的实证研究。研究采用混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈与课堂观察，全面收集数据进行分析。

问卷调查对象包括120名汽修专业教师与450名学生，教师问卷聚焦思政素养、融入能力、教学行为等维度，学生问卷关注思政认知、职业素养、学习效果等方面。在研究开始前进行前测，结束后进行后测，对比分析路径实施前后的变化。深度访谈选取20名教师与30名学生，围绕课程思政融入的难点、成效、建议等进行面对面交流。课堂观察选取24个核心课程班级，记录教师思政融入的实施情况与学生的课堂反应。

调研内容重点涵盖三个方面：一是教师层面，包括思政元素挖掘能力、融合教学设计能力、课堂引导能力的提升情况；二是教学层面，包括思政融入的自然度、针对性、实效性等；三是学生层面，包括思想政治素质、职业素养、专业学习动力等的变化情况。通过多维度调研，全面评估融入路径的实践效果。

3.2融入效果的多维呈现与讨论

实证研究结果显示，所构建的三维融入路径取得了显著成效。教师层面，后测数据表明，90%以上的教师能够系统挖掘汽修专业课程中的思政元素，较前测提升65个百分点；88%的教师能够设计出自然融合的教学方案，75%的教师在课堂中能够有效进行思政引导，较前测均有大幅提升。访谈中教师普遍反映，三位一体培训与教研共建有效提升了自身的思政素养与融合能力，校企实践为教学提供了丰富的鲜活素材，使课程思政融入更具针对性。

教学层面，课堂观察发现，实施路径后，思政元素与专业教学的融合度明显提高，生硬植入的现象大幅减少。学生在实训操作、项目协作中展现出更强的规范意识与团队精神，课堂参与度与互动性显著提升。数字化评价平台的应用使教学反馈更加及时，教师能够根据学生表现动态调整教学策略，教学效果持续优化。

学生层面，后测结果显示，学生的职业认同感、工匠精神、责任意识等维度得分较前测均有显著提升。86%的学生认为课程思政使专业学习更有温度，78%的学生表示在学习中树立了技能报国的信念，专业学习动力明显增强。企业反馈显示，参与实践的学生在岗位上展现出更强的敬业精神、协作能力与问题解决能力，得到用人单位的高度认可。

效果分析表明，融入路径的有效性源于三个方面：一是能力提升路径抓住了教师这一核心主体，通过系统性培训与实践锻炼，从根本上解决了教师“不会融”的问题；二是教学融合路径立足汽修专业实践性特点，采用情境化与项目式教学，使思政教育更具吸引力与感染力；三是保障支撑路径通过科学评价与资源供给，为课程思政持续推进提供了有力保障。同时研究也发现，部分偏远地区院校的资源供给仍存在不足，学生的个体差异对融入效果有一定影响，这些问题需要在后续研究中进一步优化解决。

结语

汽修教师课程思政融入是一项系统工程，需要立足专业特色，构建全方位、多层次的融合体系。本文基于理论与现实诉求，构建的“能力提升-教学融合-保障支撑”三维路径，实现了思政教育与汽修专业教学的深度融合，为职业教育课程思政融入提供了新的实践范式。实证研究表明，该路径能够有效提升教师融入能力，增强教学实效，促进学生全面发展。未

参考文献

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