0引言

我国教育改革进入核心素养培育阶段，高中体育教育育人目标从技能传授与体能提升转向核心素养培育。核心素养导向的高中体育课程标准以学生发展为中心，培育运动能力、健康行为与体育品德，构建“健康第一”生态，顺应改革潮流，契合青少年需求，对推动高中体育教育高质量发展、助力健康中国战略意义重大。但课程标准实施中，受传统理念、资源配置、师资建设、评价机制等因素影响，核心素养培育与教学实践脱节，预期效果未充分显现。部分学校对核心素养内涵理解不深，教学仍“重技能、轻素养”；资源分配不均、场地器材不足制约实施；现有评价体系难反映学生核心素养发展水平；师资专业素养与教学适配性不足，成为主要瓶颈。基于此，本文梳理课程标准内涵与要求，分析实践困境，借鉴国内外经验，探索突破路径，为高中体育教学改革提供参考，推动核心素养融入教学，实现育人价值。

1核心素养引领下高中体育课程标准的内涵与价值

1.1内涵阐释

在核心素养引领下，高中体育课程标准以“促进学生核心素养发展”为出发点，重新规划了高中体育的育人方向、教学内容及教学方法。其内涵主要涵盖三个层面：其一，运动能力提升，着重让学生掌握基础运动技能与科学锻炼方法，具备在不同运动场景中开展身体活动的能力，能依据自身状况制定专属锻炼方案；其二，健康习惯养成，注重引导学生养成良好生活与运动习惯，增强安全防护意识，主动规避健康风险，维持身心健康；其三，体育品德塑造，重点培养学生的规则意识、团队协作精神、竞争意识以及社会责任感，借助体育活动塑造学生健全人格。

这三大核心素养相互联系、相辅相成，共同搭建起高中体育课程标准的育人架构。该标准突破了传统体育教学仅以传授运动技能为目标的局限，构建了“技能+素养”的多元育人模式，要求体育教学不仅要让学生掌握运动技能，更要激发学生对运动的热爱，让学生懂得健康知识，具备良好的品德，实现从“单纯育体”到“育体、育心、育德相结合”的全面转变。

1.2价值剖析

核心素养引领下高中体育课程标准的推行，具备深远的教育价值与社会价值。从教育价值方面看，该标准的实施有助于推动高中体育教育从“知识本位”“技能本位”向“素养本位”转变，弥补传统体育教学在育人功能上的不足，促进学生身心健康、品德修养和社会适应能力的协同发展，契合素质教育的核心要求。从社会价值角度讲，该标准的实施能为健康中国战略的实施筑牢根基，通过培养青少年的终身体育意识和健康生活方式，提升国民整体健康素养；同时，在体育品德培养过程中形成的规则意识、团队协作精神等，能为学生未来融入社会、承担社会责任提供有力支持，助力社会文明程度的提高。

此外，该标准的实施还能推动高中体育教育朝着规范化、科学化方向发展，促进体育教学资源的合理配置和教学质量的整体提升，为高中体育教育改革指明方向，推动我国高中体育教育迈向更高质量的发展阶段。

2核心素养引领下高中体育课程标准实施面临的困境

2.1教育理念更新迟缓，传统教学模式根深蒂固

核心素养引领的课程标准对高中体育教学提出了全新要求，但部分学校和教师的教育理念未能及时转变，仍停留在传统体育教学的认知层面。一方面，部分学校对体育教育的育人价值认识不够，仍将体育视为“非关键学科”，在教学安排和资源配置上不够重视，导致核心素养培育目标难以有效落实。一些学校虽表面上遵循课程标准要求，但实际教学中仍以体能训练和运动技能考核为重点，忽视健康行为和体育品德的培养，使核心素养培育沦为形式。另一方面，部分体育教师的教学理念陈旧，习惯采用“教师示范+学生模仿+反复练习”的传统教学模式，缺乏对核心素养培育理念的深入理解和实践转化能力。在教学过程中，教师更关注学生运动技能的掌握情况，对学生学习兴趣、健康意识和团队协作等方面的关注不足，难以通过多样化的教学方法激发学生的主动参与热情，导致核心素养培育难以融入整个教学过程。这种理念和模式的滞后，使得课程标准的核心要求难以转化为实际教学行动，阻碍了核心素养培育目标的实现。

2.2教学资源分配失衡，供需矛盾突出

教学资源是课程标准实施的重要物质基础，然而当前我国高中体育教学资源分配不均、供需不匹配的问题较为严重，成为制约课程标准落地的重要因素。从硬件资源来看，城乡之间、区域之间、校际之间的体育场地器材配置差距较大。城市重点高中通常拥有完善的体育场地、专业器材和现代化教学设备，能较好地满足课程标准对教学内容和形式的要求；而农村高中和县域薄弱高中普遍存在场地狭小、器材陈旧短缺、缺乏专业运动场地等问题，如篮球架老化、田径场不达标、体育器材数量不足等现象较为普遍，导致部分运动项目和核心素养培育内容难以开展。从软件资源来看，体育教学资源的供给与核心素养培育需求存在明显脱节。一方面，适合核心素养引领的教材资源、教学案例和数字化教学工具相对匮乏，现有教材多以介绍运动技能为主，对健康行为、体育品德等素养的培育内容涉及较少，难以给教师提供有效的教学支持；另一方面，教学资源的整合与利用能力不足，部分学校虽具备一定的硬件资源，但未能充分挖掘其育人价值，资源闲置和浪费现象较为严重。

2.3评价体系存缺陷，与核心素养培育目标不匹配

评价体系是教学实践中引导方向、保障育人目标达成的关键工具。在核心素养导向的高中体育课程标准下，需构建多元、综合的评价体系，以全面呈现学生的运动能力、健康行为和体育品德发展情况。但目前，我国高中体育教学评价体系存在不少问题，难以契合核心素养培育目标。其一，评价内容重结果轻过程。现有体系多将体能测试成绩、运动技能达标情况作为核心评价标准，像长跑、跳远、篮球运球等项目成绩，却较少关注学生的学习态度、参与积极性、健康行为养成、团队协作和体育品德发展等过程性指标。这种评价方式使师生过度聚焦技能训练和成绩提升，忽视了核心素养的全面培养，与课程标准要求相悖。其二，评价主体缺乏多元性。目前高中体育教学评价以教师评价为主，学生自评、互评以及家长、社会参与评价的机制尚未完善。教师评价易受主观因素影响，难以全面客观反映学生核心素养发展状况；而学生自评和互评能促进自我反思和相互学习，却在实际评价中被忽视，导致评价结果不够客观全面。其三，评价方式固化，缺乏灵活性与针对性。现有评价多采用统一测试标准和方式，未充分考虑学生个体差异，如体质、兴趣爱好、技能基础等，难以精准评价不同层次学生的核心素养发展情况。这种“一刀切”的评价方式，既无法有效激发体质薄弱学生的学习积极性，也难以充分肯定优秀学生的个性化发展，不利于核心素养培育目标的全面达成。

2.4师资素养与教学要求有差距，专业能力需提升

体育教师是课程标准实施的关键力量，其专业素养和教学能力直接影响核心素养培育质量。然而，当前我国高中体育教师队伍素养与核心素养导向的教学要求存在一定差距，师资素养适配性不足成为课程标准落地的阻碍。一方面，教师核心素养理论素养欠缺。部分体育教师对核心素养的内涵、构成要素和培育路径缺乏系统学习和深入理解，难以将核心素养培育理念融入教学目标设定、内容选择、方法设计和评价实施等环节。在教学实践中，教师难以准确把握核心素养培育的切入点和着力点，导致教学行为与培育目标脱节。另一方面，教师教学实践能力有待加强。核心素养导向的体育教学要求教师具备多样化教学方法和手段运用能力，能根据教学内容和学生特点设计个性化、情境化教学活动，激发学生学习兴趣和参与积极性。但部分体育教师教学方法单一，缺乏创新意识和实践能力，难以满足核心素养培育对教学形式的要求；同时，教师在健康教育、体育品德培育等方面专业知识储备不足，缺乏相关教学经验和技能，影响课程标准相关内容的教学质量。此外，部分教师教研能力不足，缺乏对教学实践的反思和研究能力，不利于教学质量持续提升和核心素养培育目标有效落实。

2.5家校社协同育人机制不完善，育人合力未形成

核心素养培育是系统工程，需要学校、家庭和社会协同配合形成合力。但目前高中体育教育中家校社协同育人机制尚未健全，各主体间缺乏有效沟通协作，难以形成推动课程标准实施的强大力量。从学校层面看，部分学校缺乏与家庭、社会主动沟通的意识，未及时向家长传递核心素养导向的体育教育理念和课程标准要求，导致家长对体育教育认知仍停留在传统层面，忽视家庭在学生健康行为养成和终身体育意识培育中的重要作用。一些学校未能充分利用社会资源开展体育教学活动，如与体育场馆、俱乐部、社区等合作不足，无法为学生提供多样化体育学习与实践机会。从家庭层面看，部分家长对孩子体育学习重视不够，过度关注文化课成绩，认为体育锻炼影响学习，限制孩子体育活动时间；部分家长缺乏科学体育锻炼知识和健康生活理念，难以有效指导孩子体育锻炼和健康行为养成。此外，一些家长自身缺乏体育锻炼习惯，无法为孩子树立良好榜样，影响学生终身体育意识培育。从社会层面看，支持高中体育教育发展的社会氛围尚未完全形成，部分社会力量对高中体育教育关注和支持不足，体育场馆、运动设施等资源未能充分发挥作用。

3核心素养引领下高中体育课程标准实施的创新路径

3.1革新教育观念，促进教学范式革新

观念革新作为课程标准有效推行的基石，要求学校与教师携手并进，推动教育观念与教学范式的深刻变革。首先，学校需深化对体育教育育人功能的理解，确立“健康首位”的教育理念，将体育核心素养的培育融入学校整体育人蓝图，在教学规划、资源调配、师资培育等方面给予全方位支持。学校可通过举办专题研讨、教学研究、专家论坛等活动，引领教师深入研习核心素养理论，精准把握课程标准精髓，使核心素养培育理念深入人心、见于行动。

其次，教师应主动革新教学观念，挣脱传统教学框架的束缚，构建以学生为主体的教学模式。在目标设定上，应将运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养融入具体教学目标，确保教学活动紧扣核心素养培育；在内容选择上，应结合学生兴趣、体质特点与现实生活，增设健康教育、体育品德培养等内容，提升教学内容的丰富性与实用性；在方法运用上，应灵活采用情境教学、游戏化教学、分层教学、合作学习等多元方法，激发学生学习兴趣与主动性，让学生在自主、合作、探究中提升核心素养。如，在球类教学中，可通过小组竞赛、团队合作项目等，培养学生的团队协作与规则意识；在健康教育教学中，可通过案例剖析、情景模拟等，引导学生掌握健康知识与安全防护技能。

3.2优化资源布局，提升资源供给效能

充足的教学资源是课程标准实施的物质支撑，需从政府、学校、社会等多维度发力，优化资源布局，提升资源供给效能。首先，政府应加大对高中体育教育的投入，重点扶持农村高中、县域薄弱高中，改善其体育场地设施条件，缩小城乡、区域、校际资源差距。政府可出台相关政策，鼓励社会资本参与体育教育资源建设，推动体育场馆、运动设施等社会资源向学校开放，实现资源共享。同时，教育部门应组织编写核心素养导向的教材资源与教学案例，开发数字化教学工具与在线教学资源，为教师提供丰富的教学辅助。

其次，学校应加强教学资源的整合与利用，提升资源利用效率。一方面，学校应根据课程标准要求与教学实际需求，合理规划体育场地器材建设与配置，及时更新陈旧短缺器材，确保教学活动顺利进行；另一方面，应充分挖掘校内资源育人潜力，如利用校园环境开展户外体育活动，依托学校社团组织体育兴趣小组活动等，丰富教学内容与形式。此外，学校应加强与其他学校、体育场馆、俱乐部、社区等的合作与交流，引进优质教学资源，为学生提供多样化的体育学习与实践平台，拓宽核心素养培育路径。

3.3构建多元评价体系，契合核心素养培育需求

完善的评价体系是引导教学实践、保障核心素养培育目标达成的关键，需构建多元、综合、过程性的评价体系。首先，应优化评价内容，实现结果性评价与过程性评价的有机融合。在保留体能测试、运动技能达标等结果性指标的基础上，增加对学生学习态度、参与热情、健康行为养成、团队协作表现、体育品德发展等过程性指标的评价，全面反映学生核心素养发展状况。如，可通过课堂观察、学生成长档案、小组评价等方式，记录学生在体育学习过程中的表现与进步。

其次，应拓宽评价主体，实现教师评价、学生自评、互评、家长评价与社会评价的多元参与。教师评价应注重客观性与专业性，全面关注学生学习过程与发展变化；学生自评与互评应注重引导学生自我反思与相互学习，培养学生自我管理与评价能力；家长评价应注重反馈学生在家体育锻炼情况与健康行为养成；社会评价可通过社区、体育机构等对学生体育实践表现进行评价，确保评价结果的全面性与客观性。

最后，应创新评价方式，实现评价的个性化与灵活性。针对学生个体差异，制定差异化评价标准与评价方式，充分考虑学生体质状况、兴趣爱好、技能基础等因素，对不同层次学生核心素养发展情况进行精准评价。如，对体质薄弱学生，可侧重评价其学习进步幅度与参与热情；对技能水平较高学生，可侧重评价其创新能力与体育品德表现。同时，可采用多样化评价工具，如成长档案袋、数字化评价平台、情境测试等，提升评价的科学性与有效性。

4结论与未来方向

核心素养引领下，高中体育课程标准推行是革新趋势和关键手段，但推进中面临教育理念更新慢、资源分配不均、评价机制不健全、教师素养与需求不匹配、家校社合作缺失等挑战，阻碍了课程实施和目标达成。为此，需革新观念、调配资源、建立评价体系、加强师资培训、构建协同教育网络，确保标准有效落实，如更新教学理念、优化资源配置、建立多元评价体系、提升教师素养、加强家校社合作。展望未来，随着教育改革深化和理念传播，高中体育课程实施将成熟，实现全方位培养转变，为长远发展和健康中国战略打基础，同时教学实践也将丰富理论，引领体育教育迈向新阶段。

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