引言

在信息技术与教育深度融合的当下，数字素养已成为教师专业能力的重要组成部分。高中化学学科具有较强的实践性与抽象性，借助数字技术能够将复杂的化学原理、微观反应过程直观呈现，有效突破教学难点，提升教学效率。南疆四地州作为新疆教育发展的重要区域，受地理环境、经济条件等因素影响，教育数字化进程与其他地区存在一定差距。高中化学教师作为化学教育教学的实施者，其数字素养水平直接关系到当地高中化学数字化教学的开展效果。因此，深入研究南疆四地州高中化学教师数字素养的现状，找出存在的问题并提出相应的提升策略，对于补齐当地教育数字化短板、促进教育公平、提升高中化学教学质量具有重要的现实意义。

一、南疆四地州高中化学教师数字素养现状

（一）数字意识初步具备但应用主动性不足

南疆四地州多数高中化学教师已认识到数字技术在教学中的作用，能够感知到数字技术对提升教学效果的潜在价值，数字意识初步形成。然而，在实际教学过程中，教师应用数字技术的主动性不足，多数情况下仅在公开课、示范课等特殊场合才会运用数字技术辅助教学，日常教学仍以传统教学方式为主，未能将数字技术真正融入到常规教学环节中。

（二）数字技能掌握不均衡且整体水平偏低

从数字技能掌握情况来看，南疆四地州高中化学教师呈现出不均衡的状态。部分年轻教师由于接触数字技术较早，对常见的教学软件（如 PPT、Word 等）操作较为熟练，能够利用网络资源查找教学资料，但对于专业性较强的化学教学软件（如化学实验模拟软件、分子结构展示软件等）的掌握程度较低。而年长教师不仅对专业化学教学软件了解甚少，就连基础的办公软件操作也存在一定困难，数字技能整体水平偏低，难以满足数字化教学的基本需求。

（三）数字资源应用能力较弱且整合能力欠缺

南疆四地州高中化学教师在数字资源应用方面存在明显不足。一方面，教师对数字资源的筛选能力较弱，面对海量的网络教学资源，难以准确识别出与教学目标、教学内容相匹配的优质资源，常常出现资源选择不当的情况；另一方面，教师对数字资源的整合能力欠缺，无法将筛选出的数字资源与化学教材内容、教学方法有机结合，形成系统化的教学方案，导致数字资源在教学中未能充分发挥作用，无法有效提升教学质量。

二、南疆四地州高中化学教师数字素养偏低的成因分析

（一）外部支持体系不完善

外部支持体系不完善是导致南疆四地州高中化学教师数字素养偏低的重要原因之一。在硬件设施方面，部分学校由于资金投入不足，多媒体教学设备配备不齐全，部分设备老化、故障频发，无法满足教师开展数字化教学的基本需求。在培训体系方面，针对高中化学教师的数字素养培训缺乏系统性与针对性，培训内容多以理论知识为主，与化学学科教学实际结合不够紧密，且培训方式单一，多采用集中授课的形式，缺乏实践操作环节，导致教师难以将培训所学知识应用到实际教学中。

（二）教师自身因素制约

教师自身因素也对其数字素养水平产生了重要制约。从思想观念来看，部分教师受传统教学观念的影响较深，认为传统教学方式能够满足教学需求，对数字技术在教学中的优势认识不足，缺乏提升数字素养的内在动力。从时间与精力来看，高中化学教师教学任务繁重，除了日常教学工作外，还需承担备课、批改作业、辅导学生等大量工作，时间与精力有限，难以抽出足够的时间学习数字技术知识、参加数字素养培训，进而影响了数字素养的提升。

（三）地域与经济条件限制

南疆四地州地处我国西北边陲，地理位置较为偏远，经济发展水平相对滞后，这在一定程度上限制了当地高中化学教师数字素养的提升。一方面，由于地域偏远，与外界的交流合作较少，教师难以接触到先进的教育理念与数字技术，信息获取渠道相对狭窄；另一方面，经济发展水平滞后导致当地教育经费投入有限，不仅影响了学校硬件设施的完善与更新，也使得教师参加高水平数字素养培训的机会较少，难以获得优质的培训资源，进而制约了数字素养的提升。

三、南疆四地州高中化学教师数字素养提升策略

（一）完善外部支持体系

完善的外部支持体系是提升南疆四地州高中化学教师数字素养的重要保障。首先，加大资金投入力度，改善学校硬件设施条件，为学校配备充足、先进的多媒体教学设备，并定期对设备进行维护与更新，确保教师能够正常开展数字化教学。其次，构建系统化、针对性的数字素养培训体系，根据高中化学教师的实际需求与教学特点，设计与化学学科紧密结合的培训内容，增加实践操作环节，采用线上与线下相结合、集中培训与分散学习相结合的培训方式，提高培训的实效性。同时，建立培训效果评估机制，对教师培训后的数字素养提升情况进行跟踪评估，及时调整培训方案。

（二）激发教师内在动力

激发教师内在动力是推动其数字素养提升的关键因素。首先，应加强对教师的思想引导，通过组织教育数字化专题讲座、案例分享等活动，让教师深刻认识到数字技术在高中化学教学中的革新作用，帮助他们从传统教学观念转变为拥抱数字化教学理念。通过这样的活动，教师能够自觉提升自身的数字素养，增强在数字化教学中的主动性和自觉性。其次，建立健全的激励机制是提升教师数字素养的重要保障。将教师的数字素养水平与教学业绩评价、职称评定、评优评先等环节挂钩，对于在数字化教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，这不仅能够认可他们的努力和成果，还能激发更多教师投入数字化教学的积极性与热情。这样的激励机制有助于形成一种良好的教学氛围，鼓励教师不断学习、探索和实践，从而推动整个教学团队数字素养水平的整体提升。

（三）加强区域交流与合作

为了促进南疆四地州高中化学教师的专业成长，加强区域间的交流与合作显得尤为重要。一方面，可以通过搭建与经济发达地区高中化学教师的交流合作平台，开展形式多样的线上教研活动，如专题讲座、教学案例分享等，同时实施教师互派挂职学习计划，让南疆教师亲身体验先进的教学模式，有效促进经验交流和知识共享。这样的合作有助于南疆教师拓宽视野，提升自身的数字素养和教学能力。另一方面，在南疆四地州内部，应加强各学校之间的合作，建立化学教师数字素养共享平台，集中整合区域内优质的教学资源，定期举办数字化教学研讨活动，实现资源共享和优势互补。通过这些措施，不仅能够提升区域内高中化学教师的数字素养水平，还能促进教育质量的均衡发展，为南疆地区的教育改革和人才培养贡献力量。

四、结论与展望

（一）研究结论

本文通过对南疆四地州高中化学教师数字素养现状的分析发现，该地区高中化学教师数字意识初步具备但应用主动性不足，数字技能掌握不均衡且整体水平偏低，数字资源应用能力较弱且整合能力欠缺。造成这些问题的原因主要包括外部支持体系不完善、教师自身因素制约以及地域与经济条件限制。针对上述问题，提出了完善外部支持体系、激发教师内在动力、加强区域交流与合作等提升策略，为提升南疆四地州高中化学教师数字素养提供了方向。

（二）研究不足

在本研究的实施过程中，尽管取得了一定的成果，但依然存在一些不足之处。首先，在研究范围上，研究仅限于南疆四地州的高中化学教师群体，这样的范围相对较窄，导致研究结论的普适性受到了限制，研究结果的推广性需要进一步验证。其次，在研究方法上，本研究所采用的主要是定性分析方法，这种方法的局限性在于缺乏定量数据的支撑，导致对高中化学教师数字素养现状的分析不够深入和精准。由于缺乏足够的量化数据，研究未能全面、客观地反映教师数字素养的真实水平，这在一定程度上影响了研究结论的可靠性和说服力。因此，未来的研究需要扩大研究范围，并采用更为全面的研究方法，以提高研究结论的普遍性和准确性。

（三）未来展望

未来的研究可以进一步扩大研究范围，将研究对象拓展到新疆其他地区或全国范围内的高中化学教师，对比不同地区教师数字素养的差异，总结出具有普遍性的规律与问题。同时，丰富研究方法，结合问卷调查、访谈、课堂观察等定量与定性相结合的研究方法，获取更全面、准确的研究数据，深入分析教师数字素养的影响因素，提出更加科学、有效的提升策略。此外，随着人工智能、大数据等新兴数字技术在教育领域的不断应用，未来还可以探索新兴数字技术与高中化学教学的深度融合路径，为提升教师数字素养、推动高中化学教育数字化转型提供新的思路与方向。

结束语

提升南疆四地州高中化学教师数字素养是一项长期且艰巨的任务，需要政府、学校、教师等多方主体共同努力。政府应加大政策支持与资金投入力度，完善教育数字化基础设施建设与培训体系；学校应积极营造数字化教学氛围，建立健全激励机制，为教师提升数字素养提供良好的内部环境；教师应主动转变教学观念，积极参与数字素养培训与学习，不断提升自身数字技能与数字资源应用能力。相信通过各方的共同努力，南疆四地州高中化学教师的数字素养水平将得到显著提升，能够更好地适应教育数字化发展的需求，为当地高中化学教育事业的高质量发展贡献力量。

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