引言

《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调以地理核心素养为导向，突出学生空间观念、综合思维与实践能力的培养。人教版教材在内容编排上强化问题导向与区域综合，倡导探究式学习。辽宁省新中考聚焦素养立意与实践应用，推动课堂由单一讲授向互动探究转型。本文结合大连市沙河口区初中地理教学实际，探讨互动式教学的设计理念、实施策略与教学效果，为地理课堂改革提供可行路径与经验参考。

一、互动式教学的理论基础与教育价值

1.1 互动式教学的内涵与理论依据

互动式教学是一种强调学习者主动参与、师生平等交流的教学模式，其理论基础主要源于建构主义学习理论与社会文化学习观。建构主义认为，知识是在社会互动与情境体验中主动建构的；维果茨基提出的“最近发展区”理论进一步强调互动对于认知发展的促进作用。地理学作为一门综合性、实践性强的学科，其知识体系与思维逻辑都需要通过情境体验和问题探究来实现。互动式教学打破了教师单向传授的局限，通过问题导向、情境创设和协作学习等手段，让学生在地理学习中实现“做中学”“说中悟”，主动建构地理认知。例如，在学习“世界的气候类型”时，教师可组织学生分组探究不同纬度地区的气候特点，利用地图、气象数据进行分析，最后在交流互动中完善知识结构。这种互动机制能激活学生的学习潜能，使地理学习真正走向思维层面。

1.2 互动式教学的教育价值与新课标契合性

互动式教学的价值主要体现在促进学生地理核心素养的整体发展。一是通过交流讨论和合作探究，培养学生的空间思维与区域认知能力；二是通过多角度问题分析，强化学生的综合思维与人地协调意识；三是通过互动探讨与成果展示，提升学生的表达能力与合作精神。新课标倡导的“以学习活动为中心”的课堂理念，与互动式教学高度契合。教师应从“知识讲授者”转变为“学习引导者”和“探究促进者”，让课堂成为学生自主学习与思维生成的场所。特别是在辽宁省新中考命题中，区域分析题、地理实践探究题比重上升，要求学生具备较强的读图分析与逻辑推理能力，而互动式教学正是实现这一能力培养的重要途径。通过师生、生生的持续互动，学生不仅掌握知识，更能形成独立探究和合作学习的能力。

二、互动式教学在初中地理课堂的实施策略

2.1 以问题为导向，创设真实学习情境

互动式教学的起点在于情境创设。教师应结合人教版教材内容与学生生活经验，将抽象的地理知识转化为贴近生活的真实问题，以激发学生探究欲望。例如，在讲授“中国的气候”时，可引入电影《长安的荔枝》中的情境，与学生们探究电影中的地理密码——影响荔枝运输的因素有哪些，引导学生从气候、地形等多角度分析，并鼓励学生使用电子地图与气候数据支持观点。真实问题与历史情境的创设既能增强地理学习的现实感，又能帮助学生饶有趣味的互动中实现知识内化。

2.2 构建多维互动结构，促进深度学习

课堂互动应由表层的“问答式”转向深层的“探究式”。教师可设计“师生互动—生生互动—人机互动”三重结构，形成课堂学习的立体网络。在师生互动中，教师通过启发性提问引导学生思考，如在学习“地球运动”时提出“为什么澳大利亚与我们的季节相反？”的问题，激发学生的认知冲突；在生生互动中，通过分组合作、角色扮演、情境辩论等形式，促进学生观点碰撞与逻辑推理；在人机互动中，可运用地理信息系统（GIS）、虚拟地球（Google Earth）等数字化资源，让学生在动态地图中探索地理规律。例如，在学习“城市化”主题时，学生可利用卫星图像对比大连与东京城市扩张的差异，通过互动展示提升空间分析能力。这种多层互动能使地理学习从“听懂”走向“会用”，促进学生思维品质的全面提升。

2.3 多元化评价机制，提升学习积极性

互动式教学的效果评价不应仅限于知识结果，而应注重过程性与发展性。教师可采用“学习档案袋”“课堂表现记录”“同伴互评与自评”等方式综合评定学生的学习过程与思维表现。以跨学科主题学习——“探究束水攻沙原理”为例，学生通过小组合作完成报告与展示，教师在评价中应关注其数据分析、团队合作与表达能力。辽宁省地理学科新中考强调对综合探究能力与创新意识的考查，这要求教师将互动课堂的学习成果与评价体系有机对接，建立“以评价促进学习”的正向反馈机制，使学生在评价中持续优化学习方法、提升思维层次。

三、互动式教学的实践效果与问题反思

在大连市沙河口区多所初中进行的课堂实践与问卷调查显示，互动式教学在地理课堂中具有显著效果。首先，学生课堂参与度大幅提升，超过85%的学生表示“更愿意在课堂上发言和合作”；其次，学生在地理思维与综合分析能力上明显提高，尤其是在空间定位与区域比较题目中成绩提升显著；再次，教师反馈互动式教学有助于营造轻松的课堂氛围，增强师生之间的情感联系。

然而，互动教学在实施过程中也存在一些问题。一是部分教师对互动设计的理解不够深入，课堂互动形式化、浅表化；二是时间管理困难，互动环节与知识讲解难以平衡；三是由于新中考压力，部分教师仍倾向于以应试为导向，缺乏持续应用的动力。要解决这些问题，应加强教师专业培训，提升其互动教学设计与课堂调控能力；学校应提供多元资源支持，如智能教学平台、区域案例数据库等，以减轻教师备课压力；同时，构建校本教研共同体，促进教师在实践中分享经验、改进策略，从而实现互动教学的常态化与高效化。

四、互动式教学的创新发展方向

未来的初中地理互动教学应在数字化与智慧化方向上持续创新。随着大连市教育信息化建设的推进，虚拟地理实验室、AI学习分析系统与智能答疑平台等工具的引入，为互动教学提供了新的技术支撑。教师可基于学习数据精准分析学生兴趣与薄弱点，实现分层互动与个性化指导。同时，应探索“项目式学习+互动教学”融合模式，将地理学习与现实社会议题结合，如“大连湿地的生态保护”“大连市城市交通网络建设对人们生活的影响”等，让学生在合作研究中实现跨学科综合应用。此外，应加强与新中考命题改革的对接，将互动教学成果融入地理学业评价体系，真正实现“以考促教、以教促学、以学促能”。只有让互动教学扎根课堂实践，才能实现从课堂创新到教育质量提升的系统跃升。

结论

互动式教学作为新课标背景下的教学创新模式，符合地理学科“以活动促理解、以探究促发展”的基本要求。研究表明，该模式不仅能显著提高学生的课堂参与度和学习兴趣，还能促进空间思维、综合分析与合作探究能力的形成，契合辽宁省新中考的素养导向评价要求。同时，互动教学推动了教师角色与课堂生态的深刻变革，促进了教育公平与课堂活力的提升。未来，应加强信息化资源建设与教师专业成长支持，探索基于核心素养的多维互动课堂，为地理教育的高质量发展提供持续动力。

参考文献

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