引言：中职教育作为培养技能型人才的主阵地，肩负着为社会输送高素质劳动者的重要使命。随着经济社会转型升级，企业对人才的需求不再局限于专业技能，更注重其职业素养和工匠精神。英语作为国际交流的重要工具，是中职学生职业发展的必备技能之一。然而，当前中职英语教学多侧重于语言知识传授，忽视了工匠精神的培育，导致学生语言应用能力与职业素养发展不协调。将工匠精神融入中职英语教学，既是落实职业教育改革要求的重要举措，也是提升学生就业竞争力和可持续发展能力的关键途径。基于此，本文对工匠精神融入中职英语教学的路径进行探析。

一、工匠精神与中职英语教学的契合性

（一）工匠精神对中职英语教学目标的提升作用

中职英语教学的核心目标是培养学生在职业场景中运用英语进行有效沟通的能力，同时促进学生职业素养的全面发展。工匠精神所倡导的精益求精，要求学生在英语学习中严谨对待语言知识，精准掌握词汇、语法等基础内容，提升语言表达的准确性；爱岗敬业的内涵则能引导学生树立正确的学习态度，主动钻研英语技能，为未来职业发展奠定基础。二者的融合有助于打破中职英语教学 “重知识、轻素养” 的局限，实现 “语言能力 + 职业素养” 的双重培养目标。

（二）工匠精神对中职英语教学内容的丰富价值

中职英语教学内容应紧密对接职业岗位需求，体现职业性和实用性。工匠精神蕴含的职业规范、责任意识、创新思维等元素，能够丰富英语教学内容的内涵。例如，在商务英语模块中融入工匠精神，可引导学生理解国际商务活动中的诚信原则和专业态度；在技术英语教学中，通过强调工匠精神培养学生对专业英语术语的精准运用能力。将工匠精神融入教学内容，能让中职英语教学更贴近职业实际，提升教学内容的针对性和实用性。

二、工匠精神融入中职英语教学的现存问题

（一）教学理念滞后，融合意识不足

部分中职英语教师对工匠精神的内涵理解不深入，缺乏将其融入教学的意识。教学中仍坚持传统 “知识本位” 理念，过于注重语言知识的讲解和应试能力的培养，忽视了学生职业素养和工匠精神的培育。教师没有充分认识到工匠精神对学生职业发展的重要意义，导致工匠精神与英语教学处于 “两张皮” 状态，难以实现有机融合。

（二）教学内容脱节，职业属性不强

当前中职英语教材内容多偏向通用英语知识，与职业岗位需求结合不够紧密，缺乏对工匠精神元素的挖掘和体现。教材中虽然包含部分职业英语内容，但多以语言知识呈现为主，没有将工匠精神所倡导的职业规范、质量意识、创新精神等融入其中。教学内容的通用性过强、职业性不足，使得工匠精神失去了有效的融入载体，难以让学生在英语学习中感受到工匠精神的价值。

（三）教学方法单一，体验感不足

中职英语教学中，教师多采用 “教师讲、学生听” 的传统教学方法，互动性和实践性不强。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法为工匠精神的融入创造良好的氛围。学生在学习过程中处于被动接受状态，缺乏对职业场景的体验和对工匠精神的感悟，难以将工匠精神内化为自身的职业素养。

三、工匠精神融入中职英语教学的实践路径

（一）更新教学理念，强化融合意识

教师是工匠精神融入中职英语教学的主导者，其教学理念直接影响融合效果。首先，中职学校应加强对英语教师的培训，通过专题讲座、研讨交流等形式，帮助教师深入理解工匠精神的内涵和价值，树立 “素养本位” 的教学理念。其次，教师要转变教学观念，将工匠精神培育贯穿于英语教学的全过程，在教学设计、教学实施和教学评价等各个环节中融入工匠精神元素，实现语言知识教学与工匠精神培育的有机结合。最后，教师要提升自身的工匠精神，以身作则，在教学中展现严谨治学、精益求精的态度，为学生树立良好的榜样。

（二）优化教学内容，挖掘融合载体

教学内容是工匠精神融入的重要载体，需要结合职业岗位需求和英语教学特点进行优化。一方面，教材编写部门应加强对中职英语教材的修订，增加职业英语内容的比重，挖掘教材中蕴含的工匠精神元素，将职业规范、质量意识、创新精神等融入教材内容。另一方面，教师要结合教学实际和学生专业特点，对教材内容进行二次开发和整合。例如，在旅游英语教学中，融入导游服务中的爱岗敬业、精益求精的工匠精神；在机械英语教学中，强调机械加工中的质量意识和创新精神。通过优化教学内容，为工匠精神的融入提供丰富的素材和载体。

（三）创新教学方法，增强体验感悟

多样化的教学方法能够为工匠精神的融入创造良好的氛围，增强学生的体验感和感悟力。首先，可采用项目式教学法，结合职业场景设计英语项目任务，让学生在完成项目的过程中感受工匠精神。例如，让学生以小组为单位完成一份英文产品介绍方案，要求方案内容精准、逻辑清晰、体现创新意识，培养学生的团队协作能力和精益求精的态度。其次，运用情境教学法，创设职业工作情境，让学生在模拟职业场景中运用英语进行沟通交流，感受职业岗位对工匠精神的要求。

（四）完善评价体系，强化导向作用

科学完善的评价体系能够对工匠精神的培育起到有效的导向作用。首先，要建立多元化的评价主体，将教师评价、学生自评和互评相结合，全面评价学生的学习情况和素养水平。其次，丰富评价内容，不仅要评价学生的语言知识掌握情况和语言应用能力，还要将学习态度、团队协作、责任意识、创新精神等工匠精神元素纳入评价范围。最后，采用多样化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价注重对学生学习过程中的表现进行评价，及时发现学生在工匠精神培育方面的进步和不足。

结语：

将工匠精神融入中职英语教学，是新时代职业教育改革发展的必然要求，也是提升中职英语教学质量、培养高素质技能型人才的重要途径。当前，工匠精神融入中职英语教学还面临着理念滞后、内容脱节、方法单一、评价体系不完善等问题，需要教育工作者不断探索和实践。通过更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等路径，能够实现工匠精神与中职英语教学的有机融合，让学生在提升英语语言能力的同时，培育精益求精、爱岗敬业、创新进取的工匠精神。这不仅有助于提升学生的就业竞争力和可持续发展能力，也能为我国经济社会转型升级提供坚实的人才支撑。

参考文献：

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