引言
  小学《道德与法治》课程承担着学生思想启蒙与品德培养的重要使命，是落实立德树人根本任务的核心学科。长期以来，该课程的教学多依赖教师讲授与文本诠释，课堂形式较为单一，学生的价值体验和道德判断能力培养受到局限。随着教育信息化的发展，信息技术的普及为课堂教学注入了新的活力。基于数字技术的教学模式，能够构建更加真实、互动的德育情境，使学生在沉浸式体验中实现情感共鸣与价值认同。信息技术不仅是教学工具，更是促进学生道德认知、社会理解与实践行动的媒介。本文以信息技术支持下的小学《道德与法治》课堂为研究对象，探讨其创新教学的路径、策略与保障机制，以期为小学思想政治教育的课堂革新提供理论支撑与操作参考。

一、信息技术在小学《道德与法治》教学中的融合现状与价值

（一）课堂教学形态的数字化转向
  随着智慧校园建设的推进，多媒体设备与网络资源已成为小学课堂的标配。《道德与法治》课程中，教师借助交互式白板、视频课件、微课资源等手段呈现教学内容，显著提升了课堂的可视化与趣味性。以往抽象的道德概念通过影像、动画、案例等形式得以具象化，让学生在直观体验中理解价值判断的内涵。例如，在讲授“诚实守信”主题时，教师可利用情境短片展示生活中的违约与守信行为，学生在观看中进行思辨，课堂互动明显增强。数字化转向使课堂由单向灌输变为多维交互，促进学生从被动接受向主动参与的转变。

（二）信息技术助力道德认知与价值体验深化
  信息技术不仅是知识呈现的媒介，更是引导学生体验与反思的重要载体。通过虚拟情境模拟与案例互动，学生能够在情感上代入角色，从而实现由“知”向“行”的迁移。例如，在“守法意识”教学中，教师可以借助虚拟法庭平台，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，亲历司法过程，理解法治精神与公平正义。此类活动突破了传统课堂的时空限制，使学生在体验中构建道德判断与社会责任的认知体系。信息技术的参与让德育过程更加生动、有温度，增强了课程的育人实效^[1]。

（三）促进学习方式与评价机制的多元化
  信息化教学改变了传统课堂的线性结构，形成“课前预学—课中探究—课后反思”的立体学习模式。教师通过教学平台发布导学任务、互动问答与延伸阅读，学生可自主选择学习路径并在线提交反馈，实现学习节奏个性化。在评价方面，数字化工具能实现学习过程的动态跟踪与多维分析，帮助教师了解学生的情感态度、价值判断与行为表现。基于大数据的学习画像，使《道德与法治》课程的评价不再局限于结果测评，而是转向过程性与发展性导向。

二、信息技术支持下《道德与法治》课堂教学创新策略

（一）构建沉浸式情境教学环境
  道德与法治课程的核心在于培养学生的情感认同与道德判断。借助信息技术，可以通过AR/VR技术、交互式视频等形式营造真实感与代入感的学习场景。例如，在“爱国情感”教学中，教师利用虚拟展馆带领学生“参观”革命历史遗址，让学生在互动探索中感受国家发展的艰辛历程。在“公共规则与社会秩序”单元，教师可设计社区模拟环境，学生在其中体验遵守与违规的不同后果，促进道德体验的内化。沉浸式教学打破了传统课堂的封闭性，使学生的价值体验从书本走向真实世界。

（二）以数字化资源支撑探究式学习
  《道德与法治》课程强调学生在探究中形成道德判断和社会认知。教师可基于数字资源构建任务驱动型学习场景，让学生通过查阅网络资料、分析案例、参与辩论实现问题解决。以“网络文明与责任”为主题时，学生可通过信息检索了解网络暴力的现实案例，再结合法律条款进行分析讨论。教师在指导过程中引导学生厘清是非界限，形成理性判断。数字化资源的引入不仅扩展了学生的学习空间，也为课堂提供了丰富的真实案例，提升了教学的时代性与实践性。

（三）打造智能化教学平台与协同机制
  基于信息技术的教学平台在《道德与法治》课堂中具有重要作用。教师可利用平台实现个性化资源推送与智能测评，通过数据分析掌握学生的认知特点与学习偏好。例如，借助“智慧课堂系统”，教师能够实时获取学生答题反馈，精准调整教学节奏。平台中的协作功能支持学生团队任务、在线辩论与观点交流，促进群体协同学习。与此同时，学校应构建教师、家长、学生三方联动的育人机制，形成多主体共育格局^[2]。

三、信息技术融入《道德与法治》教学的挑战与对策

（一）教学资源分布不均与技术环境差异
  部分地区小学信息化基础设施薄弱，优质数字资源获取渠道有限，造成教学效果差异。为此，教育部门应统筹建设区域性资源平台，推进城乡共享机制。学校可通过资源共建与云端同步，实现优质课程的跨校传播。同时应强化网络安全与设备维护，保障课堂信息技术应用的稳定性与安全性^[3]。

（二）教师数字素养与教学创新能力不足
  当前部分教师对信息技术的理解仍停留在工具层面，缺乏基于教学目标的整合意识。面对新技术环境，教师的角色正从知识传递者转向学习设计者与引导者。学校可通过开展“信息技术与德育融合教学”专项培训，提升教师的技术运用与课程设计能力。鼓励教师开展行动研究与课堂实验，积累数字化教学经验，推动教学理念由“使用技术”向“以技术促育人”转变。

（三）学生价值认知深度不足与技术依赖倾向
  部分学生在信息化学习环境中过于依赖多媒体材料，思维深度与价值内省能力减弱。教师在设计教学活动时，应强调思考与反思过程，合理引导学生运用技术工具进行自我表达与价值判断。可结合线下情境活动，如社会观察、社区志愿服务等，帮助学生将课堂所学落实到行动中，形成从认知到行为的闭环，防止技术替代德育的本质功能。

结语
  信息技术的应用为小学《道德与法治》课堂注入了新的生命力，使教学形式更具开放性与时代感。基于信息化手段的教学创新，不仅提升了课堂的交互性与趣味性，更深化了学生对道德与法治的理解。要实现课程的高质量发展，需要教师主动转变教学观念，加强数字素养建设，教育管理部门应完善资源支持与培训体系，形成可持续的创新生态。未来的《道德与法治》教学，应在信息技术的助力下，实现“以学定教、以生促育”的教学格局，让学生在数字化环境中真正学会思辨、懂得担当、践行公德，成长为具备理性思维与社会责任感的新时代公民。

参考文献
[1] 王梦缘. 信息技术支持下小学道德与法治课堂教学创新实践[J]. 小学教育研究, 2025(3): 47-51.
[2] 薄薇. 教育信息化背景下德育课程数字化转型研究[J]. 当代教师, 2024(12): 66-70.
[3] 童琳. 智慧课堂视域下小学思政课程创新教学模式探讨[J]. 课程教育研究, 2024(10): 72-75.