一、引言

国家通过颁布《中国足球改革发展总体方案》等文件强化校园足球支持，其对学生身心健康与全面发展意义重大。但专业师资匮乏制约高质量发展，教育部数据显示，全国校园足球特色学校平均每校仅1.3名足球专项教师，近七成学校由非专业教师承担足球教学。这类教师普遍存在技术动作不规范、缺乏教学方法、难以激发学生兴趣的“三不现象”。研究意义包括理论方面：首次将学科教学知识引入本研究所用方法框架中，构建非专业教师足球教学能力评估框架，丰富和完善体育教师专业发展理论；为探寻资源约束下跨学科教学能力的构建提供新思路。实践方面：为教育行政部门提供非专业教师师资培训的科学数据支撑，为学校提供合理利用教学资源的具体方法指导，指引非专业教师找到适合自己的成长路径。

二、文献综述与理论基础

2.1相关研究述评

研究表明目前校园足球开展过程中最主要的问题是在校专兼职体育教师数量不多且水平有限，对此，王格(2019)通过调查发现，在被调研的356所学校中有23.6%配备了专职足球教师。由于非专业教师的学科教学知识有不足之处，主要表现为：内容知识掌握不好，即不了解一些足球技术的动作；教学法知识使用不当，比如，过于依赖传统讲授法；学生的学习知识不够，不懂得学生的身心发展特点。由此可见，已有研究可以给我们的课题提供一定的指导作用，但是在如何操作化以及系统的教学实践中还有待进一步深入和提升。

2.2核心理论基础

舒尔曼（1986）最早提出了学科教学知识，并认为需要把学科的内容知识转化为让学生容易懂的形式教授给学生。在学校足球教学情境下，学科内容知识是指与足球比赛相关的内容知识，包括比赛规则知识（如场地大小、比赛时长、犯规判罚）、技术动作知识（传球、接球、射门的技术要领）、战术理解知识（进攻、防守的基本阵型）3个方面；教学知识是指如何教和教什么的教学方式方法等，包括选择什么教学方法（如示范法、游戏法、情境法）、如何运用教学资源（如利用视频资源、教具）、能否理解和把握学生（各年龄段学生注意力特点）等等。

三、非足球专业教师开展足球教学的可行性分析

3.1目标定位的可行性

根据教育部《校园足球教学指南》，小学及初中低年级足球教学以“兴趣启蒙与基础普及”为核心目标。该阶段教学内容具体构成如下：

|教学内容|占比|核心目标|示例活动|

|球感练习|40%|培养身体对球的控制能力|脚底滚球、脚内侧推球|

|基础技术|35%|掌握传、停、带、射动作|直线运球、脚内侧传球|

|游戏与比赛|25%|在情境中运用技术|7v7比赛、足球游戏|

这种目标定位具有三个显著特征：技能要求基础化、认知要求适度化、评价标准多元化。实地调研数据显示，经过系统培训的非专业教师，其教学目标达成率可达82.3%，充分证明了目标定位的可行性。

3.2知识内容的可行性

基础足球知识是有一定模块性的，可以拆分为相对独立的教学模块。“教育部校园足球教学资源平台”培训课程由三大模块构成，即基本规则模块占20%，技术动作模块占比45%，教学组织模块占比35%。“教育部校园足球教学资源平台”里提供了相关素材，包括标准教学视频（386个），分年级教案（1250份），常见错误分析案例（280个）；参与“教育部校园足球教学资源平台”培训后，教师的教学内容准确率由培训之前的58.7%提高到90.2%，学生的课堂满意度由培训之前72.4%升到了89.6%。

四、非足球专业教师面临的主要挑战

4.1知识结构与技能示范的挑战

某市86所学校的调查结果显示，非专业教师在足球技术概念的理解上也存在着明显的不足之处，具体表现在：“脚背正面射门”的发力顺序如何正确表述仅有41.2％；有的教师因为自己的技能演示不规范，达不到教学的要求而不愿意去做示范，占全部样本数的72.8％，具体来说就是：有56.3％的教师传球动作不规范，有48.7％的教师射门动作是错误的，而不能正确的做带球变向技术的占到全部样本数的62.4％，这些问题直接造成了学生产生技术动作不正确的情况，学生在练习时产生错误的概率达到了34.8％。

4.2教学方法与课程设计的挑战

调研发现，教学方法上存在问题，即有65.4％的非专业教师课堂游戏化教学比例低于20％，而理论讲解则超过50％；有效教学情境创设的比例只有28.9％；课程设计层面也较为粗疏，仅有28.3％的学校形成了系统的足球教学课程体系。具体表现为：课程目标不够明确（占42.6％），缺少前后贯通的学习过程（占38.7％），课程评价较为单一（占56.3％）。

五、提升非专业教师足球教学能力的对策体系

5.1构建内容知识补给系统

建立分层级的“微认证”课程体系，具体包括：

|认证类型|学时|学习类型|

|基础认证|30学时|涵盖规则和基本技术|

|进阶认证|40学时|侧重教学方法和课程设计|

|专项认证|20学时|针对特定技术教学|

配套的标准教学资源包应该包括以下的要素：高清的技战术动作视频(运用了多机位拍摄、慢镜头等技术);分级教案库(按1-3年级、4-6年级和7-9年级三个学段的顺序进行编排);常见的错误和技术问题集锦(按技术类别进行分组)等。经过一段时间的教学实践发现，在使用这个系统教学的老师们的教学成绩提高了不少：教学设计提高了31.2%，课堂组织提高了28.7%，教学效果提高了26.4%。

5.2完善教学法知识赋能机制

推进“游戏化教学”模式实施，制定活动方案，如“带球闯关”（设5个技术关卡）、“射门积分赛”（按难易分区域计分）、“团队传接球挑战”（模拟比赛情景）；在校本教研方面施行“三定”：定时（每两周一次教研），定主题（按教学进度），定人员（教研组）发挥导师帮扶制度作用。

六、结论

非足球专业教师参与足球教学是目前校园足球推广普及的一种可行的方法。通过一些具体的实证研究可以发现，在学校开展一些有针对性的支持措施后，在半年的时间内，非专业的足球教师就可以有较为明显地提高自己的足球教学胜任力的情况。可以建议未来的政策支持向三方面拓展：一是加强学校方面政策保障；二是落实学校资源建设和共建共享机制；三是完善非足球专业教师参加校园足球专项培训的制度规范。

参考文献：

[1]王格.我国校园足球师资队伍建设困境与出路[J].体育学刊，2019,26(4):95-99.

[2]李纪霞等.全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报，2012,36(3):85-88.

[3]Shulman,L.S.Those Who Understand:Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher,1986,15(2):4-14.