引言
数学核心素养是学生在数学学习中逐步形成的综合能力体系，包括数学抽象、逻辑推理、运算能力与应用意识等要素。其中，计算教学作为数学学习的起点与基础，是培养学生数学核心素养的关键环节。然而，在长期教学实践中，计算教学存在重技巧、轻理解，重速度、轻过程的现象，学生往往缺乏对计算本质的认识与对数学规律的感悟。“核心素养导向”的教育改革要求教师从知识传授走向能力培养，从单一的操作性训练转向理解性、思维性学习。如何在小学数学教学中实现计算教学与核心素养的深度融合，成为当前教育研究的重要课题。本文通过理论分析与教学反思，探讨小学数学计算教学在核心素养导向下的实践路径，以期为一线教学提供科学的指导与创新思路。

一、小学数学计算教学的核心素养内涵解析
计算教学不仅是学生掌握数学基础技能的过程，更是形成数学核心素养的重要载体。从核心素养视角来看，小学数学计算教学应包含三层内涵：一是“数感的培养”，即帮助学生在理解数与运算意义的基础上形成数量感知和估算意识；二是“运算能力的提升”，即通过灵活的算法选择与合理的运算策略，增强学生的思维灵活性与运算准确性；三是“思维品质的养成”，即在计算过程中引导学生观察规律、发现关系、形成逻辑推理与抽象概括能力。核心素养导向下的计算教学应超越单纯的“会算”，而关注“为什么这样算”“还能怎么想”“能否迁移应用”等高阶思维的培养。通过系统设计教学目标与学习任务，使计算教学成为学生思维建构、问题解决与数学素养提升的重要途径。

二、当前小学数学计算教学存在的主要问题
虽然当前小学数学课程改革不断推进，但计算教学仍存在若干突出问题。首先，教学目标定位偏窄，仍以掌握计算技巧与提高正确率为核心，忽视了计算背后的数学思想与规律理解。其次，教学方法单一，教师在课堂中多采用“讲解—模仿—练习”模式，缺乏引导学生探究与反思的环节，学生计算能力的生成多依赖记忆与重复。再次，作业与评价体系缺乏创新，过度强调结果的正确性而忽略思维过程的多样性与合理性，导致学生在学习中形成“应试化”倾向。此外，部分教师对核心素养的理解不够深入，在教学设计中未能将数学思维、逻辑推理等目标融入计算教学，教学活动仍停留在低层次的知识训练阶段。由此，学生虽能完成计算任务，却难以在真实问题情境中灵活运用，核心素养的培养效果有限。

三、核心素养导向下小学数学计算教学的优化原则
为实现计算教学的高质量转型，应遵循以下优化原则。第一，突出理解性学习原则。教学应从算法背后的数学意义入手，帮助学生建立数与运算的内在联系，使其理解计算的逻辑与原理，避免“死记硬算”。第二，强调思维发展原则。教师应在计算教学中引入思维训练，通过多样化问题情境激发学生的思维过程，促进逻辑推理与策略选择能力的形成。第三，坚持层次性与差异化原则。计算教学应根据学生的认知水平与学习特点分层设计，使不同能力层次的学生都能在原有基础上获得发展。第四，倡导探究与反思原则。学生在学习过程中应有充分的自主思考与表达机会，通过自我验证、比较与总结形成数学思维习惯。第五，融合评价与激励原则。评价体系应关注学生在计算过程中的思维方式与策略选择，强化形成性评价，促进学生持续改进与自我完善。

四、核心素养导向下小学数学计算教学的实践路径
实践层面上，小学数学计算教学的优化可从教学内容、教学方法与课堂结构三方面展开。首先，在教学内容上，应构建“基础—拓展—迁移”三维结构。基础层面注重学生掌握运算定律与算法理解，拓展层面引导学生发现规律、形成策略迁移，迁移层面鼓励学生在实际问题中应用计算思维，实现从“会算”到“能用”的跨越。其次，在教学方法上，应倡导“情境化、探究化、思维化”的教学模式。通过生活化情境激发学生学习兴趣，以探究任务引导学生发现问题、分析问题和验证规律，从而在计算中体验数学的思维价值。再次，在课堂结构上，应重构“导入—探究—练习—反思”学习环节，强化学生参与与互动。例如，在教学中可引导学生自主比较不同算法的优劣，鼓励多样化表达，形成对计算过程的多角度理解。通过合作讨论、思维导图与自主评价等方式，使计算教学真正成为促进思维发展的平台。

五、基于核心素养的计算教学评价与持续改进机制
教学评价是促进计算教学优化的重要环节。传统的终结性评价主要关注正确率与速度，而核心素养导向下的评价应更注重学生思维过程与策略选择的合理性。首先，应建立“过程性评价”体系。教师可通过课堂观察、学习档案与学生反思记录等形式，动态了解学生在计算中的思维变化与问题解决策略。其次，应强化“多元化评价”机制。除教师评价外，应引入学生自评与同伴互评，使评价成为促进学习的反馈过程。第三，应构建“成长性评价”模式，将学生在数感、运算能力与逻辑推理等方面的持续进步作为重要指标。第四，教师应建立基于评价数据的教学改进机制，通过分析学生错误类型与思维盲点，不断优化教学设计。最终，评价应服务于教学改进与素养提升，形成“评价—反馈—调整—发展”的良性循环。

结论
核心素养导向下的小学数学计算教学，不仅是计算能力的培养，更是数学思维与学习品质的塑造过程。本文通过对计算教学现状、问题及优化策略的系统分析，提出了以理解为核心、以思维为导向、以探究为路径的教学模式。研究结果表明，基于核心素养理念的计算教学能够有效促进学生数感发展、思维提升与能力迁移，实现“减负增效”与“提质培能”的统一。未来教学改革中，应进一步完善教师专业培训体系，强化信息化教学工具在计算教学中的应用，构建多元融合的学习支持系统。通过教学理念、方法与评价体系的协同创新，小学数学计算教学将更好地服务于学生核心素养的全面发展。

参考文献
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