在中学教育的场域里，总有一群被贴上“学困生”标签的孩子：他们或许对着数学公式一筹莫展，背着英语单词如吞硬石，考试分数常年徘徊在及格线以下；他们可能动手能力不算突出，也没表现出对书本的浓厚兴趣，甚至常被贴上“好吃懒做”“不爱动脑筋”的标签。于是，质疑声随之而来——成绩差、难考学、连职高都难企及的他们，留在学校究竟能学什么？未来又该走向何方？

事实上，将“考学”作为衡量学生在校价值的唯一标准，本身就是对教育本质的窄化。教育的核心从来不是批量生产“高分机器”，而是唤醒每个孩子的生命潜能，帮他们找到安身立命的底气与方向。对于“学困生”而言，中学阶段更该成为他们探索自我、培育素养的“成长孵化器”，而非单纯的“文化课训练场”。若能跳出“唯分数论”的桎梏，从专注力培养、劳动教育、文化课适配三个维度搭建教育体系，这些孩子或许能走出一条属于自己的光明之路。

培养专注力，是帮“学困生”搭建成长的“第一块基石”。很多时候，“学困生”并非天生“不爱学”，而是长期在文化课学习中受挫，逐渐失去了沉下心做事的能力——课堂上要么东张西望、坐立难安，要么昏昏欲睡、度日如年。此时，强行灌输知识点只会适得其反，而“趣味班”恰恰是唤醒他们专注力的“钥匙”。就像有的孩子对代数方程毫无兴趣，却能在篮球场上紧盯篮球、精准传球，在反复运球、投篮的过程中，不知不觉培养出“目标感”与“专注力”；有的孩子读课文时磕磕绊绊，却能对着画板沉浸数小时，一笔一画勾勒线条、调配色彩，在创作中学会“沉下心”“耐住性”；还有的孩子面对应用题束手无策，却能在棋盘前全神贯注，思考每一步落子的策略，在博弈中锻炼“专注力”与“逻辑力”。

这些看似与“成绩”无关的兴趣活动，本质上是在帮孩子重建“做事的耐心”。当一个孩子能在篮球场上坚持完成一场训练，能在画板前专注画完一幅作品，能在棋盘前认真下完一局棋，他就已经学会了“坐得住”“沉下心”——而这种专注力，恰恰是后续学习、工作的核心能力。比起让他们在文化课课堂上“目瞪口呆混一天”，不如让趣味活动成为“专注力的训练场”，让他们在自己喜欢的领域里找到“做事的成就感”，这种成就感会逐渐转化为自信，进而推动他们以更积极的心态面对其他挑战。

劳动教育，则是帮“学困生”筑牢人生的“精神支柱”。如今不少孩子成长在物质优渥的环境中，“饭来张口、衣来伸手”成了常态，“好吃懒做”的习性逐渐滋生——有的孩子连自己的书包都不愿整理，有的孩子分不清麦苗和杂草，有的孩子认为“劳动是辛苦的、无用的”。可事实上，劳动从来不是“惩罚手段”，而是塑造人格、培育价值观的“必修课”。对于“学困生”而言，劳动更是帮他们找到“自我价值”的重要途径——当他们在校园农场里播种、浇水、施肥，看着种子从破土而出到结出果实；当他们参与校园清洁，把杂乱的教室打扫得窗明几净；当他们动手制作手工，将普通的材料变成实用的小物件，这些过程会让他们真切感受到“付出就有回报”，体会到“劳动创造价值”的意义。

在劳动中，他们能接触土壤的厚重、感受阳光的温暖，能体会到“一粥一饭来之不易”，从而学会珍惜与感恩；在劳动中，他们会遇到“种子不发芽”“清洁有死角”等问题，需要动手解决、反复尝试，从而培养出“解决问题的能力”与“坚韧的品格”；在劳动中，他们能摆脱“文化课失败者”的标签，以“劳动者”的身份获得认可——这种从劳动中收获的“踏实感”与“自豪感”，是分数无法给予的。正如教育家陶行知所说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”劳动教育不是“额外任务”，而是帮“学困生”建立“生活底气”的关键，让他们明白：即便文化课成绩不突出，凭借双手劳动，依然能创造有价值的人生。

而文化课学习，也该在专注力与劳动教育的基础上“重新适配”。并非所有“学困生”都“拒绝学习”，更多时候是传统的教学方式与他们的认知节奏脱节——当老师在课堂上快速讲解复杂的知识点，当作业要求与他们的基础能力不匹配，他们只能在“听不懂、做不会”的循环中逐渐放弃，最终考试靠“瞎蒙”，考10分与考20分的区别，不过是“运气好坏”，而非“能力差异”。

若能先通过趣味活动培养专注力，让他们学会“沉下心听课”；再通过劳动教育培育责任感，让他们明白“学习也是一种‘劳动’，需要付出努力”，此时再开展文化课教学，效果或许会截然不同。比如，数学可以从“生活中的计算”入手——让他们计算篮球比赛的得分、手工材料的成本；语文可以从“分享劳动故事”开始——让他们写下农场种植的经历、手工制作的感受；英语可以结合“兴趣场景”学习——教他们篮球、绘画相关的英文词汇。这种“从兴趣出发、从生活切入”的文化课教学，能让“学困生”感受到“学习有用、学习有趣”，从而主动参与其中。即便他们最终的分数依然不高，但至少学会了“基础的知识技能”，具备了“后续学习的能力”，这远比“蒙来的分数”更有意义。

有人或许会问：这些孩子连职高都难上，就算培养了专注力、学会了劳动，未来能有什么出路？其实，社会需要的从来不是“清一色的高学历人才”，而是“有技能、有素养、肯实干”的劳动者——会打篮球的孩子，未来或许能成为篮球教练、体育赛事策划；爱画画的孩子，可能成为平面设计师、插画师；在劳动中学会动手的孩子，说不定能成为厨师、园艺师、维修技师。这些职业或许不需要“高分”，但需要“专注力”“责任心”“动手能力”——而这些，正是中学阶段通过趣味活动、劳动教育、适配性文化课能培养的核心素养。

教育的真谛，是“让每个孩子都能发光”。对于“学困生”而言，他们不是“教育的失败者”，只是暂时没找到适合自己的成长赛道。中学教育若能放下“唯分数论”的执念，给他们多一些趣味探索的空间、多一些劳动实践的机会、多一些适配的文化课教学，或许就能帮他们找到“自己的节奏”，培育出“安身立命的底气”。毕竟，孩子的未来从不是“只有考学一条路”，能在自己擅长的领域里踏实做事、认真生活，就是最好的成长。