引言

识字是低学段学生从“非读写者”向“读写者”转变的关键环节。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，1-2年级学生需认识常用汉字1600个左右，其中800个会写，并掌握基本笔画和偏旁部首。然而，传统教学多依赖“领读+跟读+抄写”，忽视了低学段学生具象思维强、注意力短暂、兴趣驱动的特点，导致识字效果不佳。随着教育数字化发展，AR/VR、教育APP等信息技术工具将汉字转化为图像、场景或游戏，推动识字教学从机械记忆转向主动建构。本文聚焦信息技术赋能，分析其在识字教学中的应用模式与困境，为教学优化提供实践指导。

1信息技术赋能小学语文低学段识字教学的理论逻辑

信息技术助力小学低年级语文识字教学有其内在逻辑，主要体现在以下三方面：

第一，符合低年级学生的认知特点。低年级学生处于前运算阶段，思维以具体形象为主，难以理解抽象汉字。信息技术可将象形字演变过程动画化，把“日”“月”等字与实物图像关联，让学生通过看图辨字悟义建立汉字与现实的联系。同时，互动功能如点击、拖拽等能满足学生好动好胜心理，延长注意力时间，减轻识字疲劳。

第二，符合现代教育理论要求。这体现了建构主义和情境学习理论的实践应用。建构主义认为学习是主动构建意义的过程，信息技术能创设汉字情境，例如用AR技术模拟超市场景，学生在识别商品名称时掌握汉字读写。情境学习理论强调学习应在真实或模拟情境中进行，数字工具可将识字融入生活场景，如认识路牌、阅读电子绘本，让学生感受汉字实用性。

第三，解决传统识字教学难题。传统教学存在三难：一是难以突破汉字抽象性，学生对方位、动作类汉字仅停留字面理解；二是难以因材施教，教师无法根据学生差异调整节奏，造成优生吃不饱、学困生跟不上的情况；三是难以保持趣味性，抄写背诵易使学生产生厌学情绪。信息技术可通过具象化展示、个性化推送、游戏化设计分别破解这些问题，让识字从被动接受变为主动探索。

2现有信息技术赋能小学语文低学段识字教学的典型模式梳理

现有信息技术在小学语文低学段识字教学中的典型模式包括以下几种：

情境化识字教学模式利用AR、VR、互动课件等工具，创设与汉字意义相关的模拟场景。例如教学“春”字时，教师用VR设备展示春日场景，引导学生观察并将“春”字拆解为“三”“人”“日”，通过互动任务完成认读、组词、造句，最后结合生活描述春日景象。

游戏化识字教学模式以教育APP、在线互动游戏等为载体，将识字任务融入游戏环节。如某地区小学使用的“汉字王国”APP设置三个关卡，学生通过点击汉字跟读、组词解锁动画、造句获得勋章，将枯燥识字转化为有趣游戏。

个性化识字教学模式依托自适应学习平台等工具，分析学生识字数据，推送个性化任务。如课前发布识字前测，系统统计正确率后生成个性化方案，针对形近字混淆的学生推送对比课件，对认读速度慢的推送慢速跟读任务等，并实时追踪调整。

资源整合式识字教学模式以数字教材等为核心整合多种资源。如教学“虫”字时，数字教材提供读音、笔画等还包含昆虫图片、儿歌音频、绘本片段等，课后学生可复习或浏览汉字故事、小游戏，还注重跨学科资源融合，让识字融入多学科场景。

3信息技术在识字教学中的困境

尽管信息技术推动了低学段识字教学创新，但实践中仍面临诸多挑战，影响教学质量提升：

技术应用方面存在形式主义倾向。部分教师简单将技术工具引入课堂，却未与教学目标紧密结合。如某教师用15分钟VR视频教授"鸟"字，却未关联字形字义；还有教师选用与当堂内容无关的汉字游戏，使技术沦为娱乐工具，偏离认读、记忆等核心目标。

教师数字素养有待提升。主要表现为：技术操作能力不足，难以驾驭AR/VR设备和学习平台；教学设计能力欠缺，照搬现成应用，缺乏针对性。部分年长教师更倾向于传统教学方式，对新技术持保留态度。

家校协同机制不健全。家庭技术设备不足或家长不熟悉操作，影响课后复习效果。教师与家长缺乏有效沟通，既未明确课后技术使用要求，也未能及时获取学生反馈，导致教学连贯性受阻。

数字资源质量良莠不齐。现有资源存在内容重复、认知不适配等问题，部分产品重形式轻内容。同时，各校平台互不兼容，优质资源共享困难，增加了教师筛选难度。

4信息技术助力识字教学模式的改进方向与前景展望

结合低年级识字教学特征与信息技术发展趋势，可从以下四个方面优化教学模式，促进技术与教学的深度融合：

4.1聚焦教学目标，实现技术应用从形式化向实效化转型

信息技术的应用要紧密围绕认读、记忆、书写、应用等识字教学目标，避免盲目堆砌技术。教师在设计教学方案时，应首先明确当堂课的核心目标（如"掌握'木'字旁汉字的认读与组词"），再选择匹配的技术工具与方法：针对理解字义的目标，可采用AR/VR情境化模式；针对巩固认读的目标，可采用游戏化模式；针对个性化补弱的需求，可采用自适应学习模式。同时要注意控制技术使用时长，低年级课堂中VR情境展示建议控制在5-8分钟，游戏化任务时间不超过10分钟，确保技术服务于教学目标。

4.2加强教师培训，提升数字素养与技术教学设计能力

针对教师数字素养不足的问题，需要建立分层次、重实践的培训体系：对技术操作薄弱的教师开展基础工具培训（如AR设备操作、学习平台使用），通过手把手指导和实操考核确保教师熟练掌握；对教学设计能力不足的教师开展案例式培训，分享优秀教学案例（如"利用自适应平台进行形近字教学"），引导教师进行仿设计和创新；建立教师数字素养成长档案，跟踪培训效果和技术应用情况。学校可组建数字教学帮扶小组，由技术能力强的教师带动其他教师共同进步。

4.3建立家校协同机制，打通课堂与课后技术应用环节

为解决家校协同问题，需从设备支持、沟通引导、任务协同三个方面着手：学校可联合教育部门为困难家庭提供数字设备支持或推荐免费优质资源；教师通过家长会、班级群等渠道向家长说明信息技术识字的方法和意义，明确课后任务（如"每周一、三、五用10分钟复习数字教材中的汉字笔顺"），提供家庭端操作指南；建立家校沟通反馈渠道，家长可通过平台反馈学生使用情况，教师据此调整课堂教学和课后任务，形成教学-巩固-反馈的闭环。

4.4规范资源开发，构建适配低年级的优质数字资源体系

需要从内容质量、认知适配、资源共享三个方面优化数字资源：明确资源开发标准，要求包含汉字核心信息（读音、笔画、笔顺、字义），采用简短文字+生动图像+简洁动画的形式；鼓励校际合作、校企合作开发资源，如建设区域特色汉字资源库或开发定制化识字APP；建立资源共享平台，整合优质资源并设置评价功能，帮助教师快速筛选适用资源，提高资源使用效率。

5结论

信息技术为小学语文低年级识字教学开辟新路径，借助情境化、游戏化等手段可突破传统教学局限，契合学生认知规律与学习需求。但实际应用中存在技术形式化、教师数字化能力不足等问题，需在未来研究与实践中改进。

展望未来，信息技术助力低年级识字教学应遵循“以学生为中心、以教学目标为导向”原则，推动技术与教学深度融合。通过优化教学方式、提升教师能力、构建家校合作机制和开发高质量资源，提升识字教学效率与质量，激发学生对汉字的兴趣，为后续语文学习和文化素养培养提供支持。同时，随着人工智能和大数据等技术发展，识字教学将向更精准的个性化、更深入的情境化和更广泛的协同化方向发展，注入创新活力。

参考文献

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