引言

在小学语文教学中渗透美育是小学语文教师的重要职责。学生只有具备良好的品德修养和审美素养，才能逐渐形成健全的人格，最终实现德智体美劳的和谐发展。因此，在日常教学中，教师应从多个角度渗透美育，引导学生在学习语文知识的同时，懂得发现美、欣赏美和创造美，从而提升学生的审美能力和人文素养。

1语文教学与美育思想深度融合的必要性

1.1促进学生全面发展

小学生正处于身心快速发展阶段，美育能提升审美能力，激发创造力与想象力，帮助塑造健全人格。比如在语文课堂赏析优美诗词，能培养美感，同时鼓励学生发挥想象描绘诗词画面，锻炼创造力。学生是学习的主体，在语文学习过程中接受美育，不仅可以增强审美体验，还可以在具体的语境中感悟汉字之美，提升学生的文化认同感和审美能力。由于学生群体年龄普遍偏低，其抽象思维尚处于发展阶段，能力较为薄弱。而古诗词以其丰富的内涵、饱满的情感为显著特征，能够使学生以直观的方式体悟汉字所承载的情感表达。这不仅有助于学生构建起审美思维体系，还能引导学生掌握多样化的情感抒发方式，对学生的思维发展与情感表达能力提升具有积极意义。

1.2顺应教育目标转变

现代教育强调培养综合素质人才，不仅关注知识技能，更重视情感态度价值观培养。美育与语文教学融合，能让学生在学习中感受美、理解美、追求美，符合教育发展新要求。在课程改革的大背景下，小学语文新课程标准着重指出，教师需在教学进程里融入美育元素。以小学语文古诗词教学为例，教师若能将美育理念融入其中，既契合了新课标的明确要求，又能够更顺畅地顺应课程改革引发的一系列变化。通过这一举措，不但能全方位提升小学语文教学的质量与效率，还能切实达成美育与智育的深度有机融合，为学生的全面发展奠定坚实基础。

2小学语文教学中美育渗透的现状与问题

2.1美育目标模糊化是常见问题

部分教师对美育的理解停留在“感受美”的表层，缺乏明确的目标设计。在教学中，仅简单提及“这篇文章很美”，却未引导学生分析美在何处、如何体现，导致美育流于形式。例如，教学古诗《望庐山瀑布》时，若只让学生背诵诗句，而不解析“飞流直下三千尺”的夸张美、“疑是银河落九天”的想象美，学生便无法真正领悟诗歌的审美内涵。

2.2美育内容碎片化现象突出

教材中的美育资源分布在不同单元、不同文体中，但教师往往孤立处理，未能形成系统的审美教育体系。讲散文时关注意境美，学诗歌时强调韵律美，却忽视了各类文本之间美的关联。如《安塞腰鼓》的阳刚美与《荷塘月色》的柔美，虽风格不同，但都是情感与语言的完美结合，若能引导学生对比赏析，可帮助其建立更全面的审美认知。

2.3美育方法单一化影响渗透效果

多数教师依赖“讲解+分析”的方式进行美育，学生缺乏亲身体验与创造的机会。例如，在写作教学中，要求学生“写出美的句子”，却未提供观察生活、捕捉美的具体方法，导致学生的作文千篇一律，缺乏真情实感与个性美。此外，现代教育技术的应用不足，未能通过多媒体、情境创设等手段增强审美体验的直观性。

3新课程改革背景下小学语文教学中美育的渗透策略

3.1挖掘文本审美

在《司马光》的初步教学中，可通过朗读让学生感受文言文的节奏美。教师先进行富有节奏感的范读，引导学生感受句子的停顿与韵律，再让学生跟读，在朗读中体会古文韵味。同时，使用“文言断句节奏图谱”工具，让学生用不同颜色标注停顿（如用红色波浪线标明“群儿/戏于庭”的节奏），结合历史文物图片（如宋代瓮器复原图等），强化文言文语境与历史美学结合。还可邀请美术老师用简笔画描绘“击瓮救友”的场景，将文字转化为画面，培养学生的审美想象力。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以借助“五光十色”“珊瑚像绽开的花朵”等语句，引导学生感受自然景物的色彩美和形态美。引入“五感描写挑战”：用多媒体技术“还原”课文插图，通过播放海水声音、学生体验珊瑚触感（实物或模型）等实现感官联动，再让学生基于感受扩写段落。通过展示西沙群岛的高清航拍视频，学生可以更直观地领略其美丽风光。最后组织学生用彩笔绘制“心中的西沙群岛”，并结合课文进行写作练习，将对文本的审美体验转化为创作实践，提升语言运用能力。

3.2借助生活情境，启发学生创造美

生活是写作的源泉，也是美育的沃土。生活中处处蕴含着美，如自然之美、人性之美、文化之美等。教师应引导学生用敏锐的眼光观察生活中的细微之处，发现平凡中的不平凡。比如，清晨的第一缕阳光、夜晚的璀璨星空、街头巷尾的温馨场景等，都是生活中的美好瞬间，也是宝贵的写作素材和灵感源泉。同时，教师要鼓励学生在生活中积极参与各种活动，如通过传统节日的庆祝活动体会其中蕴含的丰富文化内涵和独特的审美价值，通过社区公益活动感受人与人之间的关爱与互助所展现出的人性之美。这些真实的体验能够激发学生内心对美的感知和情感共鸣，促使他们在写作时主动将这种感知和共鸣融入作品中，使文章充满真实且生动的美。

3.3创新教学方法，丰富美育体验过程

结合新课程改革“以学生为中心”的理念，采用多样化教学方法，让学生在参与、体验、创造中感受美。情境教学法能增强审美体验的直观性。通过语言描述、多媒体展示、角色扮演等方式创设情境，让学生“身临其境”。例如，教学《三峡》时，播放三峡的实景视频，配合教师的配乐朗诵，学生在视觉、听觉的双重刺激下，感受“自非亭午夜分，不见曦月”的雄奇壮丽。学习《雷雨》时，让学生分角色朗读，模仿人物语气，在表演中体会戏剧语言的冲突美与情感美。探究式学习引导学生主动发现美。设计具有启发性的问题，让学生在思考、讨论中探究美的本质。如学习《白杨》时，提出“白杨树的外在特点与内在精神有何关联？”“作者为什么要赞美白杨树？”等问题，让学生在探究中理解“借物喻人”的写作手法，感受白杨树象征的坚韧美。跨学科融合拓展美育的广度。将语文与美术、音乐、体育等学科结合，实现美的多元表达。如学习《雪孩子》后，让学生画一画雪孩子的形象，用色彩表现其纯洁美；学唱根据古诗改编的歌曲，在旋律中感受诗歌的韵律美；描述运动会场景时，融入动作描写，体现运动的活力美。生活化延伸让美育走出课堂。引导学生在生活中发现美、记录美，如写观察日记记录校园的四季变化，拍摄家庭生活中的温馨瞬间并配上文字说明，将语文学习与生活中的美紧密联系，培养“生活即美育”的意识。

结束语

综上所述，在小学语文教学中渗透美育能够使语文教学更具美学风范，使学生真正地热爱语文。为此，语文教师要创新教学理念，深入挖掘语文知识中蕴含的美，通过丰富的实践活动引导学生感受语言艺术之美，使语文学习充满寻美的乐趣，从而有效提升学生的语文学科核心素养。

参考文献

[1]杜骋域.聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学策略[J]读写算,2024(16):53-55.

[2]王树新.美育视角下小学语文阅读教学现状与对策研究[J]教育艺术,2024(6):24.

[3]顾振延.审美教育在小学语文教学中的运用策略[J]小学生,2024(5):79-81.