引言：

随着核心素养理念在基础教育领域的深入推进，小学德育教育不再局限于简单的行为规范引导，更需兼顾学生文化素养与道德品质的协同发展。中华优秀传统文化作为中华民族的精神瑰宝，蕴含着丰富的德育资源，这些内涵与核心素养中“人文底蕴”“责任担当”等维度高度契合。然而，当前部分小学在传统文化融入德育的过程中，仍存在融合逻辑模糊、内容体系零散、实施路径单一等问题，导致传统文化的德育价值未能充分发挥。基于此，本文从核心素养视域出发，系统探索中华优秀传统文化融入小学德育的研究路径，以期为小学德育教育的创新发展提供思路。

一、厘清融合逻辑，明确德育方向

（一）解读核心素养，锚定德育目标

于核心素养框架当中，“人文底蕴”要求学生得有人文的积淀与情怀，“责任担当”期望学生具有社会责任、达成国家认同，这些目标跟中华优秀传统文化的育人价值高度一致，把传统文化融入小学德育工作当中，首先需深度剖析核心素养的具体要求，把它转变成明确的德育目标。针对“人文底蕴”范畴内的“人文积淀”，可把德育目标设定为“让学生明白传统节日的文化内涵，初步达成对传统文化的认知”；就“责任担当”中的“社会责任”而言，可设定为“引导学生去践行传统美德中的‘助人’‘谦让’，培养基础的社会责任感”。

（二）深挖文化内涵，找准融合基点

中华优秀传统文化的内容十分丰富，囊括思想观念、传统美德、民俗文化、文学艺术等多个范畴，并非所有内容都适合直接添加到小学德育里，需把小学生以具体形象思维为主、理解能力欠佳的认知特点，与侧重培养行为习惯和道德认知的德育需求相结合，深度挖掘传统文化中与小学德育相适配的内涵，定位融合的恰当基点。属于传统美德的“孝亲敬长”，能结合小学生跟家人的日常互动情形，转成“主动替父母做家务”“礼貌跟长辈打招呼”等具体德育要求；民俗文化中的“春节时贴春联”“中秋去赏月”，能归纳出“团圆和睦”“尊重传统”的德育内涵，转变成“跟家人分享节日逸事”“制作简易传统手工小物件”等德育活动。

二、构建内容体系，夯实融合基础

（一）整合学科资源，拓宽德育维度

小学各个学科里蕴藏着大量中华优秀传统文化资源，把这些资源跟德育目标整合起来，可延伸德育的覆盖维度，实现“全科育人”格局，在实施语文课程期间，可把古诗词（如《静夜思》）教学结合起来，剖析“思乡怀亲”的文化内含，融入“感恩亲情滋养”的德育内容，引领学生对家人表达关切；在美术课教学里，可经由传统剪纸、国画教学开展，把“工匠精神”“审美情趣”传递，融入“认真把事做好”“热爱传统精粹”的德育要求；在体育课程期间，可增添传统武术、跳绳等活动内容，融入“自强奋进”“团队合作”的精神，融入“长期锻炼”“互帮互爱”的德育目标。依靠跨学科结合，打破“德育只靠品德与社会课程达成”的局限，使传统文化以多种形式融入各学科的教学里，使学生在学习知识的当口，潜移默化地得到道德的滋养，实现知识学习跟德育培养同步发展。

（二）设计主题模块，细化教育目标

为防止传统文化融入德育时内容零碎、不成体系，应按照小学生的年级特性与德育递进的要求，打造主题式内容模块，对融合目标做进一步细化，一、二年级的低年级阶段可围绕“生活习惯与传统文化”来设计模块，就像“我懂传统礼仪”（学习拱手礼、问候礼，养成礼貌习惯）、“传统美食我分享”（知晓饺子、粽子的文化含义，培养主动分享的意识；中年级（三、四年级）可依照“传统美德与自我成长”设计模块，好比“诚信小故事”（学习“曾子杀猪”等类似典故，养成讲诚信的品质）、“勤劳小能手”（结合“勤劳”传统美德要义，引导学生开展劳动实践；五、六年级的高年级可围绕“文化认同与责任担当”去设计模块，好比“家乡传统文化寻觅”（调查本地非遗相关项目，培育家乡荣誉感）、“传统节日与家国之思”（了解国庆节、端午节跟传统文化的关系，提升对国家的认同感，借助按年级、按主题的模块设计，让传统文化融入德育的目标更明确、内容更连贯，保障学生在不同阶段都可获得恰当的德育引导，慢慢形成完整的道德认知以及文化素养。

三、创新实施路径，推动深度融合

（一）融入课堂教学，实现文化渗透

课堂乃小学实施德育的主要阵地，把中华优秀传统文化融入课堂教学当中，应改良教学方法，防止采用“说教式”讲解，使文化跟德育自然渗透融合，在品德与社会课程的教学里，可采用“故事讲授法”，以“孔融让梨”“司马光砸缸”等传统故事为依托，引导学生研讨“谦让”“智慧”的道德内涵；在语文授课的课堂里，可实施“角色扮演”活动，安排学生扮演古诗里的角色，感受诗歌里传递的情感及文化，进而拓展到“尊重他人”“热爱生活”的德育探讨；在科学课的课堂之上，可把传统发明（如造纸术、指南针）的教学结合起来，讲解古代科学家的探索精神，增添“勇于探索”“热爱科学”的德育要点，可借助多媒体资源（如传统文化动画、纪录片片段）丰富课堂的呈现形式，让学生集中注意力，让学生更直观地理解传统文化内容，让课堂不只是充当知识传递的空间，更成为文化传承以及道德培育的平台。

（二）开展实践活动，强化体验感知

小学生弄懂抽象道德概念需凭借具体实践，因此开展聚焦传统文化主题的实践活动，是推动深度融合的核心途径，学校可借助传统节日开展相关活动，好比春节期间组织“写春联、送祝福”活动，安排学生为家人或者社区里的老人写春联，传递“体贴他人”的美德；到清明节就开展“缅怀先烈”活动，结合传统祭祖的文化内涵，引导学生认识先烈事迹，培养爱国情愫；于中秋节组织“家庭赏月会”活动，推动学生跟家人分享中秋传说，领悟“团圆和睦”的家庭美德。还可按周期开展“传统文化实践周”活动，增添传统手工艺制作（如剪纸、香囊制作）、传统游戏体验（如踢毽子、丢沙包）、传统戏剧欣赏（如京剧脸谱绘画）等相关环节，让学生经由动手实操、亲身体验去感受传统文化的魅力，同时把“耐心细致”“团结协作”“尊重传统”等德育要求添加到活动过程里，让道德认知转变为实际行动，增强德育的实施成效。

（三）打造校园文化，营造育人氛围

校园文化好似隐性的德育课堂，打造充溢中华优秀传统文化的校园环境，可让学生于日常学习生活期间持续接受文化与道德的熏陶，就校园环境布置而言，可开辟“传统文化长廊”，展出传统美德事例、传统节日习惯、本地文化名人等方面；在进行班级文化建设之际，可开展创建“传统文化角”相关活动，引导学生自主收集传统玩具、传统书籍、非遗手工艺品等，培育班级别具一格的文化；在校园广播、宣传栏当中，可按周期推送传统文化知识（例如节气常识、传统谚语）、道德小故事，使传统文化与德育内容充满校园的每一个角落。学校可制订“校园传统礼仪规范”，就像要求学生见到师长便行拱手礼，同学之间日常交流用礼貌用语，把传统礼仪跟道德行为规范结合起来，使学生于日常行为中践行传统文化内涵，构建“时时获教育、处处感熏陶”的育人氛围。

结束语：

核心素养视域下，将中华优秀传统文化融入小学德育教育，既是传承中华文脉、增强学生文化认同的必然要求，也是提升小学德育实效性、培养学生必备品格的重要路径。从厘清融合逻辑、构建内容体系，到创新实施路径、联动家校社协同，每一步都需结合小学生的认知特点与德育需求，确保传统文化的融入既有文化深度，又有实践温度。

参考文献：

[1]陈丽华.核心素养视域下融地方传统文化教育于小学道德与法治教学[J].家长,2024(8).

[2]徐丽萍.核心素养视域下文化传承与小学德育教育工作探析[J].文学少年,2021(24):0091-0091.

[3]张鸿泰.中华优秀传统文化融入道德与法治课教学[J].思想政治课教学,2019(11):4.