0引言

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生作业与校外培训负担，针对传统作业模式问题提出明确要求，数学作业是初中教育重点，传统“一刀切”的作业难满足学生多样化需求，分层作业因其“因材施教”特点成有效途径。目前，学术界和教育实践者对“双减”背景下初中数学分层作业的探索增多，但研究有局限性，部分忽略教师应用能力，部分缺乏系统理论分析与反思。因此，系统梳理成果、明确关系、总结框架与难点、探索教师能力提升策略，对完善理论体系、提供实践指导意义重大。

1“双减”政策对初中数学作业设计的主要指引方向

“双减”政策并非单纯做减法，而是对作业质量做加法与乘法运算。它对初中数学作业设计提出的指引，主要聚焦在三个维度，为分层作业的开展提供了政策支撑和实践规范。

1.1作业总量上的“控量”指引

“双减”政策明确指出，初中书面作业平均完成时间不能超过90分钟。数学学科分值占比高、思维难度大，其作业时长更要严格控制。这一规定直接否定了传统数学作业“题海战术”的合理性，促使教师从追求作业数量转变为注重作业质量。教师应舍弃重复、机械的计算题和模仿题，挑选有代表性、启发性的作业内容，让学生在有限时间里巩固核心知识、训练思维能力。分层作业通过差异化分配作业量，既能满足学有余力的学生进行深度探究，又能防止学习困难的学生陷入“无法完成作业”的困境，是控制作业总量、提高作业效率的有效方式。

1.2作业难度上的“适配”指引

政策强调作业设计要“符合学生年龄特点和认知规律”，这直接针对了传统数学作业“难度一致”的问题。初中阶段学生的数学认知水平差异明显：有的学生已有抽象逻辑思维能力，能独立解决综合问题；有的学生仍依赖具体形象思维，需借助直观示例巩固基础；还有部分学生在知识衔接处存在漏洞，需要针对性地查漏补缺。若作业难度与学生实际不符，过难会让学生产生挫败感，过易则难以提升能力。分层作业设置梯度化的难度层级，让作业内容与不同层次学生的“最近发展区”相匹配，使学生在适当挑战中获得成就感，这与“双减”政策“让作业回归育人本质”的理念相符。

1.3作业功能上的“提质”指引

“双减”政策要求作业具备“诊断、巩固、学情分析”的功能，这意味着初中数学作业要从“知识复述”转变为“能力发展”。传统数学作业多以“模仿例题”为主，侧重知识的机械记忆，难以培养学生的逻辑推理、数学建模等核心素养。在政策背景下，数学作业应成为连接课堂知识与现实生活的纽带，成为发现学生思维问题、辅助教师精准教学的依据。分层作业在提升作业功能质量方面具有天然优势：基础层作业侧重知识巩固，发挥“诊断”作用；提升层作业注重思维训练，实现“巩固”效果；拓展层作业指向实践应用，促进“素养发展”。通过分层设计，作业的育人价值得到充分体现，真正做到“减负不减质”。

2初中数学分层作业设计的理论基础与实践模式

初中数学分层作业的设计以教育理论为支撑，结合学科特点形成可操作的实践框架，其科学性与有效性依赖于理论依据与实践模式的紧密结合。

2.1核心理论基础

分层作业设计尊重学生个体差异，依托维果茨基“最近发展区”理论与布鲁姆“掌握学习”理论。前者强调教学应聚焦学生现有与潜在水平差距，据此设计基础、提升、拓展层作业，满足不同层次需求；后者认为绝大多数学生能在适当条件下掌握知识，为作业动态调整提供依据，避免“标签效应”，契合“双减”政策要求。

2.2实践设计模式

结合“双减”政策与数学学科特点，分层作业设计形成“目标—内容—评价”三位一体模式。目标分层结合数学核心素养与学生认知水平设定差异化目标；内容分层依据目标选取适配内容，形成“基础—提升—拓展”三级体系；评价分层建立多元化评价体系，关注思维过程与能力提升。通过理论与实践结合，初中数学分层作业实现个性化转变，为“双减”政策落地提供有效路径。

3初中数学分层作业应用中的能力短板与提升路径

分层作业有效落地依赖科学设计与教师应用能力，但一线初中数学教师在分层作业应用中存在能力短板，探索提升路径是关键。

3.1核心能力短板

“双减”政策下，初中数学教师分层作业应用能力短板有三，影响实施效果。一是学生分层精准度不足。学生分层是前提，部分教师凭经验按分数划分层次，忽视学习潜力、思维特点与阶段性变化，如逻辑强但知识有漏洞的学生被划入基础层，机械刷题分数高的学生被划入拓展层，这种静态单一分层方式难以匹配真实水平，还可能引发“标签效应”。二是作业调整动态性欠缺。分层作业需动态调整以适配学生“最近发展区”，但部分教师学期初分层设计后便“固化”，如某学生基础层作业表现优异却未调整，另一学生提升层作业持续出错也未调整，使分层作业失去灵活性。三是家校协同适配性薄弱。分层作业实施需家长配合，但部分教师未清晰传递分层理念与价值，导致家长误解，如认为基础层是“老师放弃孩子”、拓展层是“天赋出众”，还有家长不了解内容与要求，无法给予适当引导，影响作业整体成效。

3.2能力提升路径

针对短板，结合“双减”政策与教学实际，可从三方面提升教师分层作业应用能力。一是构建“多维化”学生分层标准，提升精准度。打破“唯分数论”，建立多维指标体系，通过课堂观察、检测、作业反馈、学生自评与互评等方式收集信息，实现精准分层，并向学生明确分层是动态调整过程。二是建立“常态化”作业调整机制，增强动态性。将调整纳入日常教学流程，形成闭环机制，每周汇总分析作业完成情况，重点关注特定学生，判断是否需要调整作业层级。

4结语

“双减”政策为初中数学作业改革指明“提质增效”方向，分层作业因“因材施教”特性成为重要路径。研究发现：“双减”从“控量、适配、提质”三方面为分层作业设计提供导向，要求作业改革摒弃“题海战术”，转向“精准化、差异化、素养化”；分层作业设计需以“最近发展区”与“掌握学习”理论为基础，通过“目标—内容—评价”模式，将数学核心素养融入不同层级作业，确保作业适配学生且促进能力提升；教师作为关键，其应用能力存在学生分层不精准、作业调整不灵活、家校协同不足等问题，突破这些瓶颈需构建多维分层标准、建立动态调整机制、搭建家校协同平台。

现有研究为“双减”背景下初中数学分层作业提供了理论与实践支撑，但仍需深化：未来可探索信息技术（如大数据学情分析）在学生分层中的应用，提升分层效率与科学性；可开发不同版本数学教材的分层作业资源，形成可复用案例库；可加强分层作业对学生非智力因素（如兴趣、自信心）影响的实证研究，全面验证育人成效。

实践上，初中数学分层作业优化需教师、学校、家庭协同，非单点改革。唯有教师提升分层设计与应用能力，学校提供支持体系（如教研培训、资源供给），家庭理解并配合育人逻辑，分层作业才能摆脱“形式化”，成为减负提质的有效载体，实现“减负不减质、提质更育人”的目标。

参考文献

[1]王莉娟.“双减”背景下的初中数学分层作业设计策略研究[J].数理天地(初中版),2025,(20):81-83.

[2]代兰兰.“双减”背景下初中数学课堂教学评价指标体系构建研究[J].数理天地(初中版),2025,(20):78-80.

[3]刘国祥.初中数学教学中怎么进行有效的作业设计[C]//中国通俗文艺研究会,中国通俗文艺研究会教育文化理论专业委员会.“传承中华文化，融合创新育人专题研讨会”暨2025年教育理论与管理学术年会论文集（一）.吉水县教育研究监测评估中心;,2025:229-232.