0引言

随着《普通高中体育与健康课程标准（2020年修订版）》的发布执行，高中体育课程改革进入以“学科核心素养”为导向的深入阶段[1]。新课标清晰指出“培育学生运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养”的目标，要求改变传统体育教学中“浅尝辄止式”的技能传授模式，搭建“系统、逐步递进、可选择”的课程体系。模块化教学作为落实新课标理念的关键载体，通过将体育知识与技能转化为既独立又关联的教学单元，实现“基础-提升-拓展”的进阶式学习，符合高中生认知成长特点与个性化运动需要。但当前高中体育模块化教学实践中仍存在课程设计思路不清晰、实施方法单一、效果评价滞后等问题，亟待构建科学的课程设计框架与评价体系，推动新课标要求有效落地。

1新课标背景下模块化教学的内在意义与价值重塑

1.1模块化教学的核心内涵

模块化教学以“能力培养”为导向，将体育课程内容整合为具有明确功能的学习单元。每个单元围绕特定主题（如篮球、体能、运动康复），融合知识传授、技能训练、方法指导与情感培育目标，构建“目标-内容-实施-评价”的完整教学体系[2]。相较于传统“课时分散式”教学，其特征体现为：

结构性：每个单元包含“技术习得-战术运用-实践体验-反思评估”的循环体系，避免单一技术点的零散化教学；

选择性：设置必修基础模块（如体能、健康教育）、必修拓展模块（如篮球、足球、武术）及跨学科融合模块（如体育与心理健康、体育与生物科学），满足学生个性化需求；

进阶性：同一项目模块分为基础、提升、拓展三个层次，学生可依据自身能力选择学习深度，实现技能的“螺旋式上升”发展。

1.2新课标对模块化教学的要求

新课标突出体育课程的“育人本质”，推动教学从“教师主导”转向“学生主体”，从“技能灌输”转向“素养培育”。模块化教学成为实现这一转变的重要途径：

核心素养落实：通过模块内“技术实践-战术分析-品格塑造”的一体化设计，有机融合运动能力（技术掌握）、健康行为（科学锻炼）、体育品德（团队协作），避免素养培养的片面化；

个性化发展保障：分层课程与选项学习机制，尊重高中生运动兴趣与身体发育差异，契合“最近发展区”理论，促进“优者精进、弱者渐进”的均衡发展；

学科融合创新：跨学科模块（如“运动营养与生理代谢”“运动损伤与应急救护”）打破学科界限，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力，响应新课标“学科交叉”的改革要求。

1.3传统体育教学的问题与模块化教学的突破

传统高中体育教学存在“三脱节”现象：

目标模糊：教学目标局限于“掌握动作要领”，缺乏对“动作应用能力培养”“运动人格塑造”的深层设计；

内容碎片化：教材内容按课时平均分配，例如篮球教学每学期仅4-6课时，导致学生始终停留在基础技术重复练习阶段，难以形成完整运动认知；

评价单一：以技能测试为核心（如投篮准确率），忽视学习过程中的合作能力、抗压能力、规则意识等素养维度评价。

模块化教学通过“长周期、主题化、重应用”的设计（如篮球模块延长至18课时，涵盖“运球突破-传切配合-战术实战-赛事策划”等子单元），使学生在完整学习过程中经历“模仿-应用-创新”的认知升级，实现从“学会技术”到“会用技术”“乐用技术”的转变[3]。

2高中体育模块化教学的课程设计框架

结合新课标构建"三维度"目标体系：运动能力聚焦技术进阶（如排球从垫球到战术配合）；健康行为融入运动处方与风险评估（如体能模块按BMI设计计划）；体育品德通过实战培养竞争品质（如足球点球观察情绪管理）。内容采用"必修必学+必修选学+跨学科融合"三层体系：必修必学夯实基础（如体能模块整合核心力量训练，篮球结合折返跑与上篮）；必修选学按项目分六类模块群，每类含基础（学单个技术）、提高（练组合战术）、拓展（重实战策略）三级进阶（各18课时）；跨学科模块（如"体育+生物"探究肌肉收缩）培养综合应用能力。实施路径创新：分层走班按基础分ABC级动态调整；学练赛评一体化闭环（技术学习→组合练习→实战应用→反思评价）；提供弹性计划、数字资源包等个性化支持。

3模块化教学的实施效果评估体系构建

3.1评估维度与指标设计

基于新课标核心素养要求，构建"学生发展-教学质量-课程生态"三维评估模型：

3.1.1学生发展维度：聚焦核心素养提升

运动能力：评估技术动作的标准程度、组合运用的应变能力、实战场景的适应水平（如篮球模块中，观察学生在比赛时能否依据防守策略灵活调整运球方法）；

健康行为：评价运动习惯的培养情况（如是否坚持课后自主锻炼）、健康知识的运用能力（如能否依据天气变化调整运动装备）、安全防护观念（如运动前是否主动开展动态热身）；

体育品德：借助实战表现观察公平竞争观念（如是否遵守比赛规则）、抗挫折素养（如失误后能否快速调整状态）、团队协作意识（如是否主动为队友制造进攻机会）。

3.1.2教学质量维度：关注教学过程优化

课程设计科学性：评价模块目标是否符合课标要求、内容是否具备进阶特点、实施是否支持个性化学习（如跨学科模块是否有效整合多学科知识）；

教学方法适切性：考察教师能否运用情境教学、项目式学习、差异化指导等策略激发学生兴趣（如在武术模块中，是否通过"古代战场模拟"增强学生对攻防技术的理解）；

资源整合能力：评估教师能否有效利用数字资源、社区资源（如邀请非遗传承人指导武术模块）、校友资源（如请校篮球队队员分享训练心得）丰富教学内容。

3.1.3课程生态维度：着眼可持续发展

学生参与度：统计模块选择率、课堂出勤率、课后自主练习频次，衡量学生对模块化教学的认可程度；

教师专业成长：考察教师在模块开发、跨学科协作、个性化指导等方面的能力进步（如是否从单一项目教师转变为模块化课程设计者）；

家校社协同：评价家长对模块化教学的支持程度（如是否参与"亲子运动模块"）、社区资源的利用效率（如是否与周边体育馆共建实践基地）。

3.2评估方法与工具创新

该评估体系包括过程性评估、发展性评估及多元化评估主体。过程性评估通过学习日志（每周记录，关注“三重转化”）、表现性评价（模块结束综合任务多维度评分）及数字画像技术（运动手环数据与课堂录像分析生成报告）动态捕捉学习轨迹；发展性评估以“个人进步档案”代替横向排名，记录不同阶段表现变化，评价“努力值”与“进步度”；多元化评估主体构建“学生自评-同伴互评-教师点评-家长参评”体系，学生自评用自评量表举例，同伴互评通过课堂活动，家长参评依托家庭运动记录表。

4结论与建议

模块化教学作为高中体育课程改革的重要突破口，以结构化设计、进阶培养、多元评估破解传统碎片化困境，实现目标从技能传授到素养发展、模式从统一要求到个性发展、评价从结果导向到过程关注的三大转型。实践中需深化教师培训、完善资源建设、强化家校协同；未来可探索与智慧体育、赛事文化深度融合，开发智能化、赛事导向、终身发展模块。其本质是激活体育学科育人潜能，推动高中体育课程从身体锻炼到全人教育的转变，为培养有健康体魄、坚韧品格、团队精神的时代新人贡献力量。

参考文献

[1]王钜尧.PBL教学法在高中羽毛球教学中的应用研究[D].青海师范大学,2025.

[2]寇晓辉.新课标视域下河南省高校体育教育专业学生教学能力培养路径研究[D].河南师范大学,2024.

[3]罗钟,彭程,肖刚.数字技术赋能传统体育教学模式的理论逻辑与实践路径[J].文体用品与科技,2025,(17):119-122.