引言

小学中年级是学生从写话向正式作文过渡的重要时期，这一阶段的作文教学对学生后续写作能力的发展影响深远。然而，许多学生在作文起步阶段常感到无从下笔，缺乏写作热情与自信。教师的引导作为连接学生与写作的桥梁，其策略是否得当直接关系到作文教学的效果。因此，研究小学中年级作文起步教学中教师的引导策略，对提升学生写作能力、培养写作兴趣具有重要意义。

一、小学中年级作文起步教学的特点与学生需求

（一）作文起步教学的特点

小学中年级作文起步教学具有过渡性和基础性的特点。与低年级的写话相比，它对学生的语言组织、内容表达等方面有了更高要求，需要学生写出结构相对完整、语句较为通顺的段落或短文。同时，教学内容多围绕学生熟悉的生活场景、身边事物展开，注重引导学生将生活体验转化为文字表达。此外，这一阶段的教学更强调对写作方法的初步渗透，如如何观察、如何按顺序表达等，但不追求复杂的写作技巧。

（二）学生的写作需求

小学中年级学生在作文起步阶段有着多方面的需求。他们渴望通过写作表达自己的想法和感受，获得他人的认可和肯定。在写作内容上，他们更倾向于选择自己感兴趣的、印象深刻的人或事。在写作过程中，他们需要教师提供清晰的指引，帮助他们理清写作思路，克服“不会写”的困难。同时，学生也希望在写作中感受到乐趣，避免因过度强调规范而产生畏难情绪，逐渐建立写作自信。

二、小学中年级作文起步教学中教师引导的重要性

（一）帮助学生克服写作畏难情绪

小学中年级学生刚接触正式作文，容易因不知如何下笔、担心写不好等而产生畏难情绪。教师的有效引导能为学生拨开写作迷雾，让他们明白写作并非遥不可及的事情。通过恰当的引导，教师可以将复杂的写作任务分解为简单的步骤，让学生逐步完成，体验到写作的成就感，从而减轻畏难心理，愿意主动尝试写作。

（二）培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，在作文起步教学中尤为重要。教师通过多样化的引导策略，如创设生动的写作情境、引导学生发现生活中的写作素材等，能让学生感受到写作的乐趣。当学生在写作中获得愉悦感，看到自己的文字被关注、被赞赏时，就会对写作产生浓厚兴趣，进而从“要我写”转变为“我要写”。

（三）奠定学生的写作基础

作文起步阶段是打基础的关键时期，教师的引导直接影响学生写作基础的牢固程度。教师引导学生掌握基本的写作方法，如正确运用标点符号、准确使用词语、按一定顺序组织内容等，能帮助学生形成良好的写作习惯。同时，引导学生积累写作素材、锻炼观察能力和思维能力，也为他们后续写作能力的提升奠定坚实基础。

三、小学中年级作文起步教学中教师的引导策略

（一）激发写作兴趣，点燃写作热情

教师可以通过创设丰富的写作情境来激发学生的写作兴趣。结合学生的生活实际和兴趣点，设计有趣的写作主题，如“我的课间十分钟”“我最喜欢的小动物”等，让学生有话可说。还可以组织与写作相关的活动，如讲故事比赛、情景表演等，让学生在活动中积累素材，产生写作的欲望。此外，教师及时对学生的习作给予肯定和鼓励，哪怕是一个好词、一句通顺的话，都能让学生感受到成功的喜悦，增强写作热情。

（二）搭建写作支架，降低写作难度

针对学生写作时思路不清的问题，教师可以搭建写作支架。例如，在写人作文中，引导学生从外貌、性格、爱好等方面展开思考；在写事作文中，提示学生按照事情的起因、经过、结果的顺序来叙述。还可以提供一些简单的句式范例，如“首先……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”等，帮助学生组织语言。通过这些支架，将写作任务变得具体、可操作，降低学生的写作难度，让他们能顺利完成写作。

（三）指导表达方法，提升表达能力

教师要注重指导学生掌握基本的表达方法。引导学生学会观察，教给他们观察的顺序和方法，如从上到下、从远到近、调动多种感官等，让学生能细致地感知事物，为写作积累丰富的素材。在语言表达上，鼓励学生运用学过的好词佳句，但不强求华丽的辞藻，先做到语句通顺、意思明确。同时，引导学生将自己的真情实感融入文字中，让作文更具感染力。

（四）培养写作习惯，促进持续发展

良好的写作习惯是学生写作能力持续发展的保障。教师要引导学生养成勤于积累的习惯，鼓励他们摘抄好词好句、写日记记录生活点滴。培养学生认真修改习作的习惯，教给他们简单的修改方法，如自己读习作检查语句是否通顺、同桌互相检查错别字等。同时，让学生养成按时完成写作任务的习惯，培养他们的责任意识和时间观念。

四、教师引导策略对小学中年级学生写作能力发展的促进作用

（一）提升学生的写作自信心

当教师通过创设情境、搭建写作支架等有效的引导方式，帮助学生突破写作难点，顺利完成写作任务，并及时对他们的进步给予具体、真诚的肯定时，学生能切实感受到自己的能力在提升，逐渐建立起"我能写好作文"的信心。这种自信心会化作持续写作的动力，促使他们更主动地参与写作活动，大胆表达个性化想法，在一次次写作实践中，实现从敢写到会写，再到写得精彩的能力进阶。

（二）提高学生的写作水平

教师引导学生掌握写作方法、积累写作素材、规范写作表达，能直接提高学生的写作水平。教师通过开展观察日记、素材分享会等活动，指导学生学会从生活场景中捕捉细节，将零散的素材分类整理成写作资源库。在表达训练中，借助范文剖析、片段仿写等方式，帮助学生规范语言逻辑，规避语病。学生学会了如何观察、如何组织内容、如何准确表达，写出的作文会更加充实、通顺、有内涵。同时，在教师的引导下，通过思维导图梳理、写作提纲拟定等环节，学生的思维能力也得到锻炼，写作思路会更加清晰。

（三）增强学生的写作主动性

在教师的引导下，学生逐渐挣脱写作畏难情绪的束缚，通过趣味化、情境化的写作活动，真切感受到文字表达的乐趣，在一次次完成写作任务的过程中建立起写作自信。这种转变促使他们从被动接受写作任务，蜕变成为主动探索写作世界的“小作家”。他们开始用敏锐的目光捕捉生活中的点滴美好，将平凡的日常转化为珍贵的写作素材，主动尝试用文字编织生活画卷、倾诉内心感受。当写作从负担变为热爱，便形成了良性循环，为写作能力的持续提升注入源源不断的动力。

结论

综上所述，小学中年级作文起步教学中，教师的引导策略对学生写作能力的发展起着至关重要的作用。通过激发写作兴趣、搭建写作支架、指导表达方法、培养写作习惯等策略，能够帮助学生克服畏难情绪、建立写作自信、提高写作水平、增强写作主动性。因此，教师应重视作文起步教学中的引导作用，结合学生的特点和需求，不断优化引导策略。未来还可进一步研究不同类型作文的具体引导方法，以及如何根据学生的个体差异实施更具针对性的引导，让每个学生都能在作文起步阶段打下坚实基础，为其后续的写作之路助力。

参考文献：

[1]张颖.小学三年级作文起步教学指导[J].小学生作文辅导(上旬),2024,(01):9-11.

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