一、篇章整体性教学的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中这样指导我们——要培养学生形成“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律”的能力，为达成这一目标，许多教师受传统语文教学法和教参中教学重难点的影响，在教学过程中常以字词赏析做为篇章教学的抓手，一节课中使用大量时间剖析修辞手法、表现手法等，对全文结构和段落之间的起承转合关系，以及作者创作思路等的探究和思考匆匆带过。其实，以我们自身的语文学习实践为例，刚看到一篇课文时，作为读者最感兴趣的不是作者是如何遣词造句，运用了什么手法，引用了什么典故，我们最感兴趣的其实是内容。但如果我们在教学中硬要违背这种阅读心理状态，总是拆解开来，先讲字词，再讲段篇，忘却“俯瞰”总结，势必要扼杀学生对阅读热情洋溢的兴趣，同时对文章也只留下碎片化的印象，缺乏整体美感体会，长此以往，成篇创作时也会缺乏全局观，结构意识淡漠，篇章架构零散等问题。

因此，我们应当明确，无论词句如何精彩都是在为篇章服务，篇章不是词语运用、手法运用的载体和观察台，我们应关注新课标中所强调的“培养学生语言文字运用能力”“发展思维能力、提升思维品质”，篇章教学一定不能本末倒置。要在教学中解决这类问题，我们认为可以从以下几个方面，有步骤地进行语文篇章整体性教学。

二、不同文体的篇章整体性教学

2.1记叙文类

记叙文包括写人、叙事、写景、状物这四小类。该文体在小学阶段的部编版语文教材中占到了一半以上的比重，这类文体文本的教学应被充分重视。

这类文体的作品大体上具有以下特点：思想情感鲜明；语言生动形象；包含时间、人物、地点、事件、环境等要素；综合使用叙述、议论、抒情、描写等表现手法。

对这类文本进行教学时，要在备课阶段就对作者生平、代表作及创作风格、本文创作背景、名家点评等做好充足了解，以带着深刻的理解来设计课堂环节和问题。行课中，首先要根据不同学段和学情，在字词基本疏通的基础上，采用不同的阅读方式，先整体感知内容，再分清文章层次和叙述脉络，尤其需要重点体悟不同层次之间的起承转合关系，感受作者创作巧思。创作背景和作者介绍等的补充，可相机在阅读前或阅读后补充，帮助学生加强对文本的理解。接着带着深入理解二次回读全文是非常重要的，二次读罢，再概括提炼中心，继而走向对文本词、句、段写作特点和深层内涵的吮咂赏析，对作品情感态度、人文底蕴等进行反复琢磨和回味。

以五年级下册第14课《刷子李》的篇章整体性教学为例，我们可以让学生在带着问题“这个人为什么叫‘刷子李’？”，通读文章后对内容和人物形象进行概括，接着再补充出《俗世奇人》一书中的封底成书背景介绍的文字，以及《刷子李》原文第一段的内容，让学生了解其天津方言创作的语言风格和“清末民初”“天津卫奇人绝技”这些独特的创作背景，对文中所言“规矩”加深理解。接着再借用曲线图的形式，以曹小三心情变化为主线，梳理一波三折的情节发展，体会作家情节设计引人入深的巧妙之处。最后再通过比较阅读、延伸阅读体会文章语言文字的诙谐风趣、细致生动。

2.2散文类

散文包括叙事类散文、抒情类散文、哲理类散文。在教材中也占到了30%左右的比重。这类作品有《月是故乡明》《匆匆》等，大多语言优美、形散神聚、感情强烈、想象丰富、以小见大、意蕴深邃；主题多以关心自然和生命为主，往往带给读者美的感受，留下无穷遐想的意境之美。

学习这类文章时，除了例行补充作者简介和创作背景等知识外，首先，要通过初读确定文章的情感基调，明确描写的对象；其次，伴随情感出声诵读，再次揣摩其中韵味；接着，再局部研读层面，借助联想和想象，深入体会感情色彩浓烈的词语，尤其需要关注形容词、副词等，鼓励学生大胆地分享自己的阅读感受和阅读困惑，进行讨论和解答；最后，要对这类文章整体把握层面，理解主旨，分析经典传颂的原因。通过小结和小结后的回读加深学生对作品的认识。

2.3诗歌类

部编版小学语文教材中，诗歌囊括了古诗和现代诗两大类，第一学段还包括不少儿童诗。大都清新雅致、意趣万千、朗朗上口、耐人寻味。朗读是诗歌类整体性教学的第一步，读准停顿和节奏，接着借助注释和插图，在诗歌背景、作者文学常识等相关知识补充的基础上，对关键词进行理解赏析，然后教师可对诗歌写作思路进行串联概述与总结，最后再反复诵读，体会其间妙处。

2.4说明文类

说明性作品在部编版小学语文教材中的篇目只有30篇左右，如《松鼠》《飞向蓝天的恐龙》等，多以科学作品为主，重在解说事物、阐明事理。这些作品多以轻松活泼、准确凝练的语言，层次清晰地为小学生们介绍自然、生物、历史、地理等方面的科学知识。

这类作品在整体性篇章教学时首先应整体感知，可在教师的提示下，借助题目或首尾段中的关键词明确说明对象；其次，局部研读体会说明文语言独特的风格和文章运用的说明方法，最后加以总结，回读体悟。

三、篇章整体性教学的辅助工具

教教材不等于教语文。新课程标准将学生的课内外阅读结合起来，由单一的课文阅读拓展到多文本阅读和整本书阅读，要求学生具有精读理解能力、略读概括能力、浏览和收集信息的能力。这一要求的目的是为培养学生掌握实质性知识、方法论知识与价值性知识，学习多样化的阅读方法，并逐步形成阅读习惯和能力。

语文整体性篇章教学中其实也可以借助不少工具来辅助学生们把握行文思路，学习作者创作巧思。比如思维导图这种当前比较时新的思维训练辅助性学习工具，在阅读教学中的运用效果就得到了不少教师的高度认可。

思维导图利用发散式网状图的方式帮助学习者对纷繁复杂的语文学习内容进行概括描述，教学实践与教学成果证明，它对于活泼好动，喜欢色彩与感官刺激的小学生而言，不仅能帮助激发学生的学习兴趣，还能有效帮助学习者形成清晰的逻辑关联脉络，达到辅助语文学习、积累与思考的目的。除了这种梳理方式之外，鱼骨图、架构图、靶向图、流程图等都可以成为辅助我们教学的有力工具。

图3 整体性篇章教学下导图导学法列举

四、结语

整体性篇章教学不仅可以帮助学生更好地从整体把握文本内容和主旨，让学生掌握好文本情感基调，拓展深入了解作家及其创作意图，也能促进学生的创造性阅读能力的发展，提升综合阅读素养，对学生口语交际中学会有条理地、有重点、有说服力地表达，写作时学会搭建写作框架有主次有条理地谋篇布局，顺利实现新课标指导我们的“培养学生提高语言表达力和创造力，提高思维能力”都是具有深刻意义的，值得一线语文教师共同探讨和重视。

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