0引言

“双减”政策对初中语文教学提出“提质增效”的核心要求；《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调发挥现代信息技术作用，拓展语文学习空间；《关于加快推进教育数字化的意见（2025年）》进一步提出构建大数据赋能教育治理体系、实现个性化智能推荐等目标，为初中语文教学改革提供了方向与支撑^[1]。但当前初中语文教学仍存在一系列问题，如部分教师受传统教学理念的影响，教学方式固化，未能充分利用数智技术优势，作业设计内容单一且数量冗余；教学时仍以教师讲授为中心，学生课堂主体不够突出，导致学生失去学习的主动性，不仅难以实现“双减”背景下的减负目标，反而制约了教学质量的提升与学生语文核心素养的发展，削弱了学生的学习兴趣与效果。在此背景下，研究数智赋能初中语文教学提质增效的策略，具有重要的现实意义与实践价值。

1数智赋能初中语文教学提质增效的重要意义

1.1拓展学习资源获取途径，丰富教学内容

数智技术的发展应用，能够打破资源壁垒。教师借助云计算与大数据平台，可以快速获取海量多元化教学素材，包括视频资料、音频朗读、电子图书等，这些资源覆盖课本知识点，能延伸至文学流派演变、地域文化特色、跨学科关联等维度，让语文学习从“单一文本”走向“多元素养”。同时，学生通过在线学习社区，可以打破时间、地域、空间和师资的局限，参与跨地域语文主题活动，在拓展视野的同时增强文化认同感，激发主动探索语文知识的兴趣^[2]。

1.2促进个性化教学，满足学生差异化需求

初中阶段是学生成长的关键时期，学生的语文基础、学习节奏与兴趣点差异显著，借助数智技术实现个性化教学，能突破差异化教学瓶颈。教师在开展初中语文教学时，利用人工智能的精准分析能力，能够为个性化教学提供技术支撑，通过智能学习平台，实时追踪学生的学习轨迹、答题情况、兴趣偏好等，构建个人学情画像^[3]。针对阅读能力薄弱的学生，自动生成并推送重点实词注释及简短翻译；针对写作兴趣浓厚的学生，推荐适配其风格的范文素材与在线批注指导。同时，教师通过智能辅导系统还能根据学生学习进度动态调整任务难度，确保每个学生都能在适合自己的节奏下成长。

2数智赋能初中语文教学面临的挑战

2.1个体差异显著，教学精准性不足

一是教学与评价存在局限，教师常采用“一刀切”模式，教学进度和内容统一，难以适配学生认知、学习风格差异，且评价侧重统一考试分数与标准答案，缺乏个性化反馈，无法助力学生。正向发展。二是数据应用与档案管理能力薄弱，数据分析未深入教学核心，部分教师难以借助数据掌握学生阅读、写作等行为特征与认知发展规律，学生学习档案零散，仅记录表层信息，缺乏对学习过程、思维及能力的长期追踪。三是路径个性化设计依赖经验，教师多凭个人经验规划学习路径，缺乏数据支撑，难设计适配学生需求的方案。

2.2课堂互动低效，反馈闭环断裂

一方面，教学模式固化导致互动陷入低效，“教师讲、学生听”的灌输式教学忽视学生的课堂主体地位，难以调动学生的参与热情。另一方面，互动形式流于表面，往往是教师单向输出信息，并未形成双向交流，无法匹配“数字原住民”对互动性、参与感的学习需求。此外，智能技术应用浅层化，教师将其作为展示工具，并未发挥其作用构建沉浸式互动场景，导致学生学习兴趣不足，而且还存在即时反馈机制缺失的问题，评价依赖课后批改或阶段测验，导致学生难以及时掌握学习成效、调整策略，“学习—反馈—改进”的闭环难以形成。

2.3资源质量参差，应用增效乏力

首先，资源建设缺乏规范，无统一标准与评估机制，海量数字资源优劣混杂，部分存在知识点错漏、逻辑混乱问题，并多为碎片化内容，缺乏连贯性，难以形成系统支撑，教师需要花费大量时间筛选，且难获适配资源。其次，设备与资源应用浅层化，多媒体设备多停留在“电子黑板”，仅用于基础展示，并未发挥互动、沉浸式教学优势，同时部分教师在数字资源选择上极易陷入“形式优先”误区，加上整合能力不足，因此难将零散资源转化为系统教学方案。最后适配性严重不足，现有数字资源开发重技术轻语文学科的人文特性，与语文核心教学目标脱节，且形式单一，无法满足不同学习风格学生的个性化需求。

2.4线上线下割裂，融合效果弱化

其一，教学设计缺乏适配性重构，多数教学仅将线下内容简单“线上搬运”，并未结合线上环境特性优化学习流程，导致线上沦为线下的复制版。其二，线上学习监管与指导机制缺失，初中阶段的学生自主学习能力有限，缺乏过程监督与个性化引导时，极易出现注意力分散、任务完成度低等问题，导致线上学习流于形式。其三，混合模式设计不科学，部分教师并未明确线上线下的功能边界与优势定位，常出现内容重复讲授现象，不仅浪费资源，还会导致线下课堂无法有效开展深度研讨、实践体验等教学活动，降低学生学习效果。

3数智赋能初中语文教学提质增效的策略

3.1依托大数据分析，设计个性化教学路径

教师教学时构建学生学习档案库，记录分析阅读习惯、写作表现、课堂参与度等指标，挖掘学习行为轨迹以精准识别学习风格与能力差异，能够有效开展分层教学；借助数据可视化工具、智能推荐系统、学习行为预警机制、智慧课堂学习管理平台以及知识图谱技术，能够助力学生明确学习优劣势、提升效率、及时干预学习障碍，也为教师精准掌握学情、调整教学策略、生成个性化学习建议提供支持^[4]。

以统编版七年级上册《济南的冬天》为例，教师教学时可以利用学习平台向学生推送作者其他作品及相关古诗文，系统同步记录学生阅读行为数据，若经数据分析后发现学生在修辞手法识别能力上存在明显差异，教师可以调整教学重点，设计分层任务。如学习能力强的小组探究文章深层意蕴，学习能力一般的小组注重修辞手法分析，学习能力差的小组专注段落大意概括。课堂上，智能终端实时采集各组讨论内容，助力教师根据学生具体表现提供精准指导；课后，系统为每位学生生成个性化学习方案，向修辞掌握不佳者推送专项训练，为文本解读薄弱者提供阅读指导，给知识点扎实掌握者推荐拓展材料。通过“数据诊断—分层教学—个性辅导”的闭环，有效落实因材施教。

3.2发挥智能技术优势，构建交互式课堂

智能技术支持下的初中语文交互式课堂，需要教师将数智技术融入教学各环节以打造新教学生态。通过智能语音识别系统、人机对话功能、智能写作评价等系统，高效开展朗读评测反馈、实时答疑、作文多维指导等工作，打破传统单向教学局限。

以统编版八年级上册《昆明的雨》为例，教师教学时可以让智能技术贯穿课堂全流程构建交互式学习场景。课前，教师引导学生通过智能预习平台，结合文本朗读音频、汪曾祺生平资料及昆明雨季背景动画，直观感受文章的地域文化氛围，激发其学习兴趣与积极。课堂伊始，教师可以借助智能系统为学生呈现昆明雨季的老照片与生活场景片段，帮助学生快速代入“平淡质朴却充满生活暖意”的情感基调，让学生在学习的过程中标注出“仙人掌”“青头菌”“牛肝菌”“杨梅”等关键意象，生成班级标注热力图，清晰呈现全班阅读焦点，为教师针对性讲解提供依据。教师在开展重点段落赏析教学时，还可以通过智能语音系统实时评测学生朗读的语气、节奏，针对“卖杨梅的都是苗族女孩子”等句子给出停顿、重音调整建议；在开展文本探究教学时，可以引导学生通过AI助手提问“雨季对昆明人生活的影响”，完成“记录身边的生活小美好”互动创作，获得差异化解读引导，汇聚学生作品并展示，强化情感共鸣^[5]。课后，教师可以通过智能写作辅导系统针对学生的随笔作业提供语言表达、情感传递等维度的修改建议，班级学习社区支持作品互评，有效提高教学质量，帮助学生形成积极的生活态度。

3.3整合多元数字资源，探索创新应用策略

数字化浪潮下，依托现代信息技术拓展初中语文教学资源，能够打破“一本教材教到底”的封闭模式，构建多维立体资源体系，让语文学习走向动态交互、延伸至无限空间，夯实知识根基并培育核心素养。具体可从两方面推进：一是文本资源数字化拓展，教师可以借助“数字图书馆”“中华经典古籍库”“知网研学”等平台，为课文匹配拓展阅读材料，构建“课文—原著—研究”的三级阅读体系。如在教学统编版初中语文八年级下册整本书阅读“《经典常谈》怎样读知识性作品”时，除《战国策》《史记》《汉书》外，教师可以引导学生查阅相关列传原文、对比不同注本差异，或在《水浒传》名著导读中拓展材料，助力主题写作论述。二是视听资源情境化运用，将影视、动画、纪录片等与文本深度结合，打造多感官学习场景。在教学统编版七年级下册《黄河颂》时，教师可以播放航拍视频展现壶口瀑布、龙羊峡、黄河石林、碛口古镇的美，可以引入纪录片《山西黄河古渡》《走进黄河》《黄河岸边的民间技艺》，让学生在文字描述与实景音效中体会地理奇观与人文情怀^[6]。同时，在统编版八年级下册《安塞腰鼓》教学中，教师可以播放课文朗诵与腰鼓表演视频，配合节奏图谱，深化对文本比喻的理解。

3.4线上线下高效融合，优化混合式语文学习环境

线上线下混合式学习为初中语文教学开辟了新路径，其核心在于二者有机融合而非叠加，需要教师在教学时明确功能定位，形成“线上自主学习—线下深度互动—线上巩固拓展”闭环。学习管理系统需兼顾体验与学科特性，设计目标明确、评价清晰的连贯任务链。

以统编版八年级下册《桃花源记》为例，混合式学习可分三阶段推进。课前线上预习阶段，教师可以引导学生使用智能平台，系统提供文言文注释、全文翻译及范读音频，在进行电子标注与实时提问时，教师通过班级阅读热力图，直观掌握学生预习焦点与疑问点，精准调整课堂教学策略。课堂深度研讨阶段，教师利用电子白板展示线上标注的高频考点与疑问点，组织针对性讨论，并采用弹性空间设计，开展文本细读活动时，用传统座位排列保障专注度，开展意象探讨与意境体验活动时，切换为圆桌或小组围坐形式，强化互动交流，助力学生深入解读文本内涵。课后线上拓展阶段，组织学生参与“发现身边桃花源”探究活动，结合生活体验创作现代版短文或图文作品，上传至班级空间开展互评，这一教学模式突破传统教学时空限制，实现全方位覆盖，帮助学生立体感知与理解《桃花源记》的文化意蕴。

4结语

综上所述，当前，大数据、人工智能（AI）、5G等新兴技术迅猛发展，正以前所未有的速度和广度重塑着社会的方方面面，教育领域亦深受其影响。数智赋能初中语文教学提质增效，有利于拓展学习资源获取途径，丰富教学内容，有利于促进个性化教学，满足学生差异化需求。针对教学过程中存在的问题，教师应采取依托大数据分析，设计个性化教学路径；发挥智能技术优势，构建交互式课堂；整合多元数字资源，探索创新应用策略；线上线下高效融合，优化混合式语文学习环境等策略，充分激学生学习兴趣与积极性，提高学生核心素养，实现提质增效。

参考文献：

[1]张鹏昊.数智赋能：初中语文教学提质增效的“加速器”[J].新教育,2025,(08):17-19.

[2]王嘉璐.人工智能赋能初中语文高效课堂的构建策略[J].陕西教育(教学版),2025,(11):20-21.

[3]张洪展.“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2024(10):0111-0113.

[4]王健行.数智时代初中语文教学方式的创新路径[J].甘肃教育,2025,(14):62-65.

[5]赵文君.初中语文“增效提质”教学策略分析[J].中国科技期刊数据库科研,2023(6):95-98.

[6]李文成.现代信息技术赋能初中语文高效课堂建设的具体策略[J].中国新通信,2025,27(13):113-115.

作者简介：杨海霞(1986.11--)，女，宁夏固原人，汉族，本科学历，一级教师，宁夏回族自治区吴忠市利通区第九中学，研究方向：语文教育。