一、引言

（一）研究背景

新课标强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，明确要求在美育教学中融入社会主义核心价值观培育，促进学生德智体美劳全面发展。小学音乐课程凭借其独特的情感感染力和文化传递功能，成为思政教育的重要载体——音乐中的旋律、歌词与艺术表现，能够将抽象的价值理念转化为学生可感知、可体验的情感共鸣，实现“润物细无声”的育人效果。然而当前小学音乐教学中，仍存在思政元素挖掘不深、教学模式传统固化、艺术教育与价值引领割裂等问题，部分学校将音乐教学局限于知识传授与技能训练，忽视了其立德树人的核心使命，难以满足新课标对“素养导向”教学的要求。在此背景下，探索音乐与思政教育的深度融合路径，成为小学音乐教学改革的重要课题。

（二）研究意义

1.理论意义：构建新课标下小学音乐与思政融合的教学框架，丰富美育与德育协同育人的理论体系，为“以美育人、以文化人”提供学理支撑。

2.实践意义：通过具体教学案例与成效验证，为一线音乐教师提供可复制的融合教学策略，解决思政元素融入生硬、学生参与度低等实操难题，助力学生审美素养与道德品质的协同发展。

3.红色传承：依托深圳红色资源东江纵队纪念馆为载体，将音乐教育与本土革命历史结合，设计“唱着红歌学党史”课程。

（三）研究方法

本文采用文献研究法，梳理新课标中美育与思政融合的核心要求及相关教学理论；运用案例分析法，以《国家》主题教学为研究对象，记录教学全过程；通过课堂观察、学生访谈、成果测评等方式收集数据，结合问卷调查法（发放问卷200份，回收有效问卷187份），全面分析融合教学的实践成效。

二、小学音乐与思政教育融合的核心原则

（一）美育为先，价值内嵌原则

坚持音乐教学的艺术属性，以审美感知、艺术表现为基础，避免将音乐课堂异化为思政说教场。将家国情怀、集体主义等思政元素内嵌于音乐体验中，通过旋律欣赏、歌曲演唱、创意表达等艺术形式，实现“以美载德”。

（二）儿童立场，情感共鸣原则

立足小学生的认知特点与生活经验，选择贴近校园、贴近生活的音乐素材与教学形式。通过真实情境创设、身边故事融入，让思政内涵从抽象概念转化为具体情感体验，激发学生的内在共鸣。

（三）基因传承，核心价值原则

通过旋律、歌词、情感共鸣，能让学生在艺术浸润中感悟革命精神、厚植家国情怀，培育爱国，勤奋上进的正确文化方向。

（四）创新驱动，实践导向原则

依托现代教育技术与创新教学方法，丰富融合教学的形式与载体。以实践活动为核心，让学生在演唱、创编、展示等过程中主动感知思政内涵，实现从“被动接受”到“主动践行”的转变。

（五）学科融合，协同育人原则

打破单一学科壁垒，推动音乐与语文、美术、道德与法治等学科的联动。通过诗歌朗诵、海报设计、情景演绎等多元形式，拓宽思政教育的表达路径，形成“艺术体验—价值认知—行为践行”的育人闭环。

三、小学音乐与思政教育融合的现实困境

（一）教学认知偏差，融合意识薄弱

部分学校与教师对音乐课程的育人价值认知不足，仍将其视为“副科”，缺乏对思政融合的重视。部分教师认为思政元素会干扰审美培养，将艺术教育与道德教育对立起来，导致融合教学流于形式。

（二）内容挖掘不深，贴合度不足

当前融合教学多依赖经典红色歌曲，素材选择单一且部分内容与学生生活脱节，难以引发情感共鸣。同时，对歌曲中思政元素的挖掘停留在表面，缺乏对文化内涵、价值理念的深度解读，导致“唱得响亮，悟得不深”。

（三）教学模式固化，参与度较低

教学方式仍以“教师教唱+学生跟唱”为主，缺乏互动性与创新性。思政元素的融入方式生硬，多为歌词讲解时的简单说教，未能结合音乐艺术的特点设计体验活动，难以调动学生的主动参与。

（四）评价体系单一，育人成效模糊

评价仍以演唱技巧、音准节奏等艺术指标为主，缺乏对学生思政素养提升的关注。过程性评价缺失，难以全面反映学生在情感体验、价值认知等方面的变化，导致融合育人的成效难以量化与巩固。

四、新课标下小学音乐与思政教育融合的创新实践路径

（一）内容创新：深挖思政元素，构建多元素材体系

1.教材深耕：系统梳理小学音乐教材中的思政素材，按“家国情怀”“集体主义”“文化传承”“品德修养”四大主题分类。如《国家》《歌唱祖国》等歌曲聚焦家国情怀，《劳动最光荣》强化劳动精神，《茉莉花》传递文化自信，形成结构化素材库。

2.素材拓展：引入校园生活素材，征集学生身边的“爱国小事”“校园榜样故事”，改编为歌词或情景剧本；整合现代媒体资源，选取祖国发展成就、抗疫精神等相关音乐视频，增强素材的时代性与贴近性。

3.文化融合：挖掘传统音乐中的思政基因，如黄梅戏、民乐中的忠义文化、家国观念，将传统戏曲片段与现代歌曲结合，实现“传统文化传承+思政教育”的双重目标。

（二）教学创新：构建“三维体验”融合教学模式

以《国家》主题教学为例，构建“感知—体验—践行—创新”四维教学模式：

1.感知维度：情境导入，唤醒情感共鸣。播放祖国发展成就纪录片片段，搭配钢琴伴奏营造氛围，引导学生分享身边的爱国场景；通过“山谷回音”游戏，在互动中感知领唱与合唱的配合，铺垫集体主义精神。

2.体验维度：深度探究，内化思政内涵。组织学生对比欣赏《国家》与《歌唱祖国》，辨析舒缓旋律与激昂节奏中不同的情感表达；分组讨论“家与国的关系”，结合校园生活分享爱国行动，深化对“家是最小国，国是千万家”的理解；教师示范演唱技巧，重点指导情感递进，让学生在演唱中传递真情实感。

3.践行维度：创意实践，外化价值理念。设置节奏创编、情景演绎、歌词续写等多元任务，学生自主选择小组参与。如节奏创编组融入“心跳”“步伐”元素设计“家国节奏”，情景演绎组编排“校园升旗仪式”情景剧，歌词续写组结合校园生活补充创作，让学生在实践中践行思政理念。

4.创新维度：与时俱进，敢为人先的闯劲。以《春天的故事》歌曲为蓝本，思品教育与音乐鉴赏融合式教学。通过解读“春天”“老人”“画圈”等历史意象，串联深圳变迁视频与创作背景，让学生借歌曲读懂改革开放的历史意义，建立对中国特色社会主义文化的认同，培育少儿求真探索的创新精神。

（三）形式创新：技术赋能与跨学科联动

1.技术赋能：搭建“思政音乐云课堂”，通过校园视频号推送优秀演唱作品、家国故事分享，实现家校共育；引入AI音频分析工具，对学生演唱中的情感力度进行精准反馈，助力情感表达优化。

2.跨学科联动：与语文科联合开展“家国主题诗歌朗诵会”，将歌曲与诗歌结合；与美术科合作设计“家国主题海报”，为演唱活动制作视觉道具；与道德与法治科联动，将音乐中的价值理念转化为行为规范讨论，形成协同育人效应。

（四）评价创新：构建“四维一体”多元评价体系

遵循新课标“素养导向+过程性评价”要求，建立涵盖艺术表现、情感体验、价值认知、实践践行的四维评价体系：

评价采用“星级评定+徽章奖励”的方式，发放“艺术之星”“情怀之星”“创意之星”等徽章，增强学生的成就感与积极性。

五、融合教学的实践成效与反思

（一）实践成效

1.学生素养全面提升：通过融合教学，学生的演唱技巧与审美感知能力显著提升，89%的学生能准确把握歌曲的情感层次；家国情怀、集体主义等思政素养明显增强，92%的学生能结合生活分享爱国行动，78%的学生在班级活动中表现出更强的合作意识。

2.教学模式持续优化：教师的融合教学能力显著提升，形成了“素材挖掘—情境创设—实践体验—多元评价”的标准化流程，开发了12个思政融合教学案例，丰富了校本课程资源。

3.育人氛围日益浓厚：通过校园合唱比赛、云课堂分享等活动，营造了“乐韵润心、家国同心”的校园文化氛围，家长对音乐课程育人价值的认可度从65%提升至91%。

（二）教学反思

1.需进一步优化素材适配性，针对低年级学生开发更具童趣的思政音乐素材，如动画歌曲、校园童谣等，降低理解难度；

2.要关注个体差异，对演唱能力较弱的学生提供个性化指导，通过小组互助、简化创编任务等方式，确保全员参与；

3.应强化长效机制建设，将融合教学纳入校本教研常规内容，定期开展案例交流与培训，持续提升教师的融合教学能力。

六、结论与建议

（一）研究结论

新课标下小学音乐与思政教育的融合，需以美育为载体、以情感为纽带、以实践为核心，通过内容创新、教学创新、形式创新与评价创新，构建“以美载德、以乐润心”的育人体系。实践证明，有效的融合教学不仅能提升学生的音乐素养，更能深化其家国情怀与道德品质，是落实立德树人根本任务的重要路径。

（二）教学建议

1.教师层面：加强新课标理念学习与思政素材挖掘能力，结合学生生活经验设计创新教学活动，提升跨学科整合与技术应用能力；

2.学校层面：提高对音乐课程育人价值的重视，加大资源投入，搭建融合教学交流平台，鼓励教研组协同研发校本课程；

3.家校层面：通过云课堂、亲子演唱等活动，引导家长参与融合教育，形成“学校主导、家庭协同”的育人合力，让音乐中的思政内涵真正转化为学生的自觉行动。

参考文献

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[3]王芳.在小学音乐教学中融入思政教育的路径与策略[J].学术期刊，2025（4）：105-108.

[4]李丽.核心素养下小学音乐与德育融合的实践研究[J].中小学音乐教育，2024（7）：32-35.

作者简介：邱玉兰（1974.11.06--），女，广东兴宁人，汉族，本科学历，小教一级，广东省深圳市福田区红岭实验小学，研究方向:小学音乐教育教学类。