0引言

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要全面推进基于核心素养的考试评价，核心素养不仅指向知识层面的“知晓内容”，还强调在实际问题情境中“实践运用”的能力^[1]。阅读作为初中语文教学的核心内容，对培育学生语言运用、思维发展及文化自信等素养具有不可替代的作用。但当前部分初中语文阅读教学仍存在“教师中心”倾向，往往侧重知识单向灌输，不仅缺乏对学生个体情况的关注，还较少组织交流互动与思维拓展活动，导致学生实际问题解决能力的培养被忽视。长此以往，不仅会导致学生逐渐丧失阅读兴趣，还会导致他们年的写作能力提升失去有效支撑。为此，教师需从“问题”角度切入，借助问题驱动的学习模式增强阅读教学的互动性与实效性，引导其在解决问题的过程中深化对自我与世界的认知，推进更全面的阅读素养教育。

1基于真实问题解决的初中语文阅读教学价值

1.1激活学习内驱力，深化探究动机

在以往的初中语文阅读教学中，学生常因阅读任务脱离实际而缺乏动力，学习多依赖外部督促。而基于真实问题解决的阅读教学，能打破这一局限。教师通过引入与学生生活场景、社会热点相关的真实问题，例如，围绕“校园垃圾分类宣传”设计阅读任务，让学生从课文中寻找宣传思路与语言表达技巧，使文本成为解决现实问题的“工具手册”。当学生发现阅读能为实际问题提供解决方案，就会激发学习主动性，主动深入文本探索，实现从“外部驱动”到“内在驱动”的转变^[2]。

1.2聚焦问题解决法，提升思维品质

基于真实问题解决的阅读教学，教师根据教学内容设置具有挑战性的真实问题，能够推动学生思维升级。例如，在开展《岳阳楼记》教学活动时，教师提出“如何借鉴文中写景抒情手法创作家乡文化宣传文案”的问题，引导学生拆解文本中“景—情—理”的思路，结合家乡特色整合信息，不仅可以提高学生的批判性思维与表能力，还可以使学生灵活调用语言积累、文化认知等多方面知识，确保学生在解决问题的过程中锻炼分析、整合、创新思维。

1.3联结语文与生活，提升学习质效

初中语文学习的最终目的是服务生活，如果教师只是在课堂上讲解知识，学生将难以体会其实际价值，导致学生的学习效果不理想。基于真实问题解决的阅读教学，能搭建起语文与生活的桥梁。例如，教师在教学新闻类文本时，让学生围绕“社区近期热点事件撰写新闻稿”展开阅读，从课文中学习新闻特点、写作结构，如标题和导语的写作技巧、语言特点，同时结合社区实际采访、整理素材，不仅可以加强学生对新闻写作知识的理解与掌握，还可以让学生学习会如何观察生活、与人沟通，将课堂所学直接应用于生活实践，感受到语文的实用价值，进而提高学生的学习质效。

2初中语文阅读教学现状分析

一是生活情境中真实问题挖掘与阅读主题确立不足。当前，部分教师在设计真实问题时，仍存在多方面短板，如教学仅围绕文本本身设计内容，并未能从学生日常校园生活、社会热点或生活困惑中提取真实问题，导致阅读主题与学生实际需求脱节，学生难以体会阅读对解决现实问题的价值。

二是任务书设计与问题解决路径规划不明确。部分教师在设计阅读任务时常常停留在基层层面，缺乏指向问题解决的阶梯式任务架构，无法有效培养学生的问题解决能力。同时，部分教师并未明确问题解决路径，导致学生在解决问题的过程中极易陷入无序状态，难以掌握系统化解决问题的方法。

三是阅读活动与阅读关键信息收集处理不充分。部分教师开展的课堂阅读活动常以集体齐读、分段分析为主，缺乏引导学生围绕特定问题筛选、整合文本关键信息的环节，学生只能零散抓取文本内容，无法将信息与问题解决需求关联，导致阅读效果不佳，难以解决实际问题。

四是研讨中的问题解构与方案生成过程薄弱。在实际的阅读研讨中，往往由教师主导提问与总结，学生自主拆解复杂问题的机会较少，难以通过在研讨中生成多元解决方案，无法提高批判性思维与创新解决能力。

五是学习档案袋与问题解决能力评价反馈不足。部分教师在开展教学评价时主要采用试卷测试的方式，并未从学生的实际出发，制定完善的学习档案，不仅无法记录学生在阅读中解决问题的过程与成果，还无法了解学生解决问题的思路、方法与成效，难以推动学生持续改进提升。

3基于真实问题解决的初中语文阅读教学策略

3.1深挖生活情境真实问题，确立阅读教学主题

在初中语文阅读教学中，基于真实问题解决需要深入挖掘生活情境，让真实问题源于对生活的深度观察并与教学目标精准对接，教师应通过问题引导学生实现文本与生活的双向互动，并在挖掘中注重问题的层次性与多元化，避免表面化或抽象化，使阅读主题确立需平衡问题具体性与开放性，切中认知痛点，为学生预留多角度探讨空间，助力学生深度探究文本价值与生活现象的理性认知生活现象^[3]。以部编版初中语文七年级上册《济南的冬天》为例，教师可以引导学生跳出对文本字面描写的理解，聚焦更深层的文本内涵与生活关联，提出问题“我们多在课本中感受济南冬天的独特，生活中大家对冬天的印象多是寒冷萧瑟，为什么老舍笔下济南的冬天如此温晴美好？这背后体现出怎样的观察视角与情感表达？”教师通过设计问题将文本中济南的冬天与学生生活中对冬天的普遍认知相联系，激发其学生兴趣与思考深度。然后，教师可以提问“结合实际生活，对比其他描写冬天的文字，我们应怎样学习老舍先生的观察与表达手法，发现平凡中的美好？”通过层层递进的提问，帮助学生从生活经验与文本对比中挖掘真实问题，将阅读教学主题确定为“探究《济南的冬天》的独特表达，学习发现生活美”。

3.2优化任务书设计内容，明确问题解决路径

为落实基于真实问题解决的初中语文阅读教学，教师应优化任务书设计，明确问题解决路劲。任务书作为项目化学习的重要载体，教师在设计任务的过程中应兼顾逻辑的连贯性与操作的灵活性，确保任务能够层层递进、逐步落实。在问题解决路径规划上，问题解决的思路应留有动态调整的空间，便于学生在探究过程中根据问题的复杂性灵活调整策略。同时，任务书要明确阶段性目标和分解步骤，并未学生提供必要的资源提示和方法支持，帮助学生逐步构建起解决问题的系统性思维，提高学生团队合作能力与反思能力。以部编版初中语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，教师可以围绕文本理解设计核心问题“如何通过梳理文本，准确把握闻一多先生‘说’由于‘做’的特点，理解其精神品质？“如何运用自己的语言向一位对闻一多先生一无所知的外国友人介绍他？”，然后通过设计的问题优化任务书，闭关设置三个递进任务。一是精读文本，找出关键语句，梳理闻一多先生在治学、救国两方面“说”与“做”的具体事例；二是结合文本细节，分析“说”与“做”的内在关联，提炼其“言行一致”的品质，补充其背景资料，加深对所学知识的理解；三是以“我眼中的闻一多”为主题，完善短文写作或小组分享，阐述对人物精神的认识。通过这样的教学方法可以让学生沿着清晰路径深入文本，在完成任务的过程中深化对文章的理解，提升问题解决能力。

3.3强化阅读活动开展实效，做好阅读关键信息收集处理

在基于真实问题解决的初中语文阅读教学中，还需要强化阅读活动实效，聚焦关键信息的收集与处理。跨媒介阅读活动能拓展教学边界，助力学生提升信息筛选与认知建构能力。教师应引导学生从多模态资源中提取关键信息，关注不同媒介形式的异同，在文本表层信息与深层隐喻间转换，通过比较、批判性思考明确与阅读教学目标相关的核心内容，整合加工资源，高效解决问题^[4]。以部编版初中语文八年级上册《白杨礼赞》为例，教师可以设计问题“如何通过文本及跨媒介资源，深入理解白杨树的象征意义及其现实价值？白杨树在今天的中国人心中，是否仍然有文中那样的象征意义？”通过问题激发学生的探索欲。然后教师可以组织跨媒介阅读活动，引导学生精度课文，在文中找出能够体现白杨树特征与象征意义的语句，并收集丰富资源，如阅读描写西北荒漠与白杨树的散文片段、查阅白杨树在生态防护中的作用资料、观看展现西北风貌与白杨树的纪录片片段。让学生在整理信息的过程中对比文本与跨媒介资源中白杨树的形象与意义，赏析白杨树“极普通”和“不平凡”的特点，学习白杨树“力争上游”“不屈不挠”的内在品格，明白白杨树存在大片死亡现象。最后，教师再组织小组讨论“白杨树的象征意义对当代青少年有何启示？”，引导学生通过分享或短文的方式呈现观点，深化文本理解，提升信息处理以及对现实问题的思辨能力。

3.4聚焦研讨环节组织过程，推进问题解构与方案生成

在基于真实问题解决的初中语文阅读教学中，聚焦研讨环节组织，能够推进问题解构与思路生成。教师通过分层设问引导学生开展多轮交流，在观点碰撞中挖掘问题本质与内在关联，梳理文本信息与生活经验的联系，能够让学生形成清晰的阅读探究思路，同时通过鼓励学生整合多元视角，能够充分每位学生的作用，形成具有针对性和创新性的解决方案。以部编版初中语文八年级下册《社戏》为例，教师可以归纳课文主题，围绕主题设计问题“文中孩子们月夜行船去看社戏的过程中，哪些细节体现了乡村生活的独特韵味？作者为什么要用大量笔墨描写看社戏的经历，这种回忆背后蕴含着怎样的情感？”通过问题链引导学生在文本阅读中筛选出关键场景和语句，使文本分析与情感解读结合。虽然教师组织学生开展讨论活动，鼓励学生结合自身生活体验，从“童年记忆”“乡村人情”等角度讨论文本情感，通过对比城市与乡村生活的差异，加深对民俗价值与意义的理解，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。研讨中教师需要及时反馈，及时调整学生的解读思路，并通过小组分享、片段品读展示研讨成果，提升阅读教学质量。

3.5完善学习档案袋建设，强化问题解决能力评价反馈

在基于真实问题解决的初中语文阅读教学中，完善学习档案袋建设是强化问题解决能力评价反馈的重要手段。教师制定完善的学习档案，能够深入分析学生在文本问题分析、阅读资源整合、课堂协作及探究思路实施中的表现，帮助学生及时发现并解决存在的问题。以部编版初中语文八年级下册《大自然的语言》为例，教师可以指导学生建立“自然观察阅读档案袋”，用于记录阅读过程中对自然现象的观察、文本关键信息的梳理、问题探究成果，探讨“什么叫物候？什么叫物候学？决定物候现象来临的四个因素能否换顺序？为什么？研究物候学有什么意义？”这样学生不仅可以在档案袋中整理课文里体现物候现象的语句、自身观察自然的记录，还可以补充查阅的物候学资料，对比分析文本知识与现实观察的联系。同时，教师评价时，还可以通过小组互评、课堂展示等方式，引导学生反思“如何运用文本中的物候知识解释生活中的自然现象”，锻炼学生的资料整理与分析能力，使其获得更深层次的思考。

4结语

综上所述，真实问题解决既是学生学习的核心目标，也是推动语文核心素养落地的重要途径，有利于激活学习内驱力，深化探究动机；聚焦问题解决法，提升思维品质；联结语文与生活，提升学习质效。为解决当前初中语文教学中存在的问题，教师应采取深挖生活情境真实问题，确立阅读教学主题；优化任务书设计内容，明确问题解决路径；强化阅读活动开展实效，做好阅读关键信息收集处理；聚焦研讨环节组织过程，推进问题解构与方案生成；完善学习档案袋建设，强化问题解决能力评价反馈等策略，增强阅读教学开放性与动态性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张传燧.基础教育课程改革十年:政策引领,重大创新与未来展望——基于《义务教育课程方案(2022年版)》的解读[J].课程．教材．教法,2024,44(1):13-22.

[2]班洪兰.以问题解决为导向的初中语文阅读教学研究[J].中学生作文指导,2024(5):86-89.

[3]张丽芳.问题链在初中语文课堂教学中的应用[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2025(2):129-131.

[4]陈丽萍.基于真实问题解决的初中语文阅读教学项目化学习路径研究[J].教师,2025,(21):41-43.

作者简介：杨海霞（1986.11--），女，宁夏固原人，汉族，本科学历，一级教师，宁夏回族自治区吴忠市利通区第九中学研究方向：语文教育。