1“大思政课”下高校思政课实践教学评价体系构建的依据

1.1学理依据：马克思主义实践论的价值指引

在“大思政课”视野下，思政课实践教学的目的在于引导学生将理论知识应用于社会实际，促进理论与实践的有机结合^[1]。马克思主义实践论强调理论与实践的统一，认为认识来源于实践，并反过来指导实践，在实践中检验和发展。这一理论为当前高校思政课实践教学等教学改革提供了根本遵循和哲学基础，确保评价指标既重视知识的传授，又强调行动的引导，注重学生在实践中的表现和收获，强调实践对学生思想政治素质提升的重要性^[2]。

1.2政策依据：思政教育制度政策的鲜明导向

近年来，国家高度重视思想政治教育工作，出台了一系列政策措施加强和改进高校思想政治理论课建设。例如，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出要建立健全教学质量监控机制和科学合理的评价体系，不仅要关注学生对知识的掌握程度，更重视其价值观念的形成和社会责任感的培养。这为高校思政课实践教学评价体系的构建提供了政策依据，明确了评价体系的构建方向和重点。

1.3实践依据：现实发展和教育需求的客观呈现

随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，高校思政课实践教学面临着新的挑战和机遇。一方面，社会对人才的需求日益多样化和个性化，要求高校思政课实践教学更加注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，教育改革的不断深化也要求高校思政课实践教学评价体系更加科学、全面和可操作。因此，构建一个科学合理的实践教学评价体系，不仅能够准确评估学生在实践教学中的参与度、积极性和实际效果，还能为教师提供反馈以改进教学方法，确保思政教育真正达到知行合一的效果^[3]。

2基于CIPP评价模式的高校思政课实践教学评价体系构建

2.1背景评价指标构建

背景评价旨在考察实践教学的背景环境和条件，使整个评价活动能够契合政策导向，贴合学生需求，确保教学目标的合理性与时代性。

（1）实践教学环境评价。思政课实践教学应紧密围绕国家思政教育政策，并将其融入教学内容中。同时，校园文化对学生的思想观念和行为习惯有着潜移默化的影响，还需考察校园文化活动中思政元素的融入情况。

（2）学生背景特征评价。首先，学生对思政课实践教学的认知度及认同度直接影响他们参与的积极性和学习效果。其次，通过对学生学习基础的了解和分析，可以更好地把握学生的学情，为实践教学的设计和实施提供依据。再者，不同的学生对思政课实践教学有着不同的期望，在评价学生需求与期望时，要充分了解学生希望通过实践教学获得哪些能力和素养。

（3）实践教学目标定位评价。实践教学目标定位是实践教学的重要前提和基础，明确实践教学的目标定位，可以确保实践教学的目标与高校思政教育的总体目标相一致。

综上，高校思政课实践教学背景评价指标构建如表1所示：

表1基于CIPP评价模式的高校思政课实践教学背景评价指标构建

2.2输入评价指标构建

输入评价是CIPP评价模式的第二个环节，侧重于考察实践教学的资源投入。教学资源投入是实践教学的重要保障，通过评价，可以确保实践教学得到充分的资源保障，同时提高资源的使用效率和效益。

（1）教学资源评价。教材与教学资料的时效性和适用性主要体现在是否紧跟时代发展，及时反映最新的理论成果和社会动态，以及是否能够结合学生的实际生活和学习需求，激发学生的学习兴趣和思考^[4]。实践基地的数量和质量是衡量教学资源的重要指标。数量方面，高校应积极拓展与社会各界的合作，建立不同类型的实践教学基地，如爱国主义教育基地、企业实习基地、社区服务中心等，以满足不同专业、不同年级学生的实践需求。质量方面，实践基地应配备完善的教学设施和专业的指导人员，为学生提供有效的实践环境和学习机会。实践教学经费的保障与合理使用确保实践教学活动的顺利开展、资源的有效配置以及教学质量的提升。

（2）师资队伍评价。教师的思政理论水平和实践教学能力是评价教师专业素养的重要方面，教师采用的教学方法是否多样化、灵活性和先进性直接影响学生的学习积极性和参与度。此外，教学内容是实践教学的核心，而课程设计则是教学内容的载体。因此，在输入评价指标中，还需关注教师课程设计的合理性、创新性和实用性。

基于此，高校思政课实践教学输入评价指标构建如表2所示：

表2基于CIPP评价模式的高校思政课实践教学输入评价指标构建

2.3过程评价指标构建

过程评价旨在监控实践教学的实施过程，能够全面、客观地反映教学实施过程和学生表现情况，为教学质量的提升提供有力依据。

（1）教学组织实施评价。教学组织实施是实践教学的关键环节，教学进度是否按照计划进行是衡量教学实施有效性的重要指标之一。通过对这些方面的评价，可以确保实践教学的顺利实施和有效管理。

（2）师生互动评价。师生互动是实践教学的重要特征，学生在课堂上的提问和讨论情况是反映课堂互动与参与度的重要标志。积极的课堂互动能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教师应鼓励学生提问、讨论，营造活跃的课堂氛围。在过程评价指标中，需要关注师生互动的积极性和有效性，以及学生在实践教学中的主体地位是否得到充分体现^[5]。

（3）课堂氛围评价。课堂氛围是实践教学的重要环境因素，对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要作用。在过程评价指标中，需要关注课堂氛围的活跃性和和谐性，以及是否有利于学生的思考和交流。

基于此，高校思政课实践教学过程评价指标构建如表3所示：

表3基于CIPP评价模式的高校思政课实践教学过程评价指标构建

2.4成果评价指标构建

成果评价是CIPP评价模式的第四个环节，旨在评估实践教学的效果和影响力。

（1）学生学习成果评价。学生学习成果是实践教学的重要成果之一，通过学生学习成果评价，可以了解实践教学的实际效果和学生的学习成果。

（2）教师教学成果评价。通过教师教学成果评价，可以了解教师的教学水平和教学效果，同时促进教师不断改进教学方法和手段^[6]。

（3）实践教学影响力评价。可以通过了解毕业生在工作岗位上的表现，以及社会对学校思政课实践教学的评价，从而考察实践教学的社会价值和影响力。

基于此，高校思政课实践教学成果评价指标构建如表4所示：

表4基于CIPP评价模式的高校思政课实践教学成果评价指标构建

3结论

本文基于CIPP评价模式构建了高校思政课实践教学评价体系，为高校思政课实践教学提供了科学的评价方法。对学生而言，通过科学的评价体系，能够更好地了解自己在思政课实践教学中的学习成果和不足之处，从而有针对性地进行学习和提高；对教师而言，评价体系能够为教师提供科学的教学反馈和改进建议，帮助教师不断提高教学水平和专业素养，激励教师创新教学方法和手段；对学校而言，评价体系能够帮助学校合理配置教学资源，优化教学管理，并提升学校的文化建设水平和社会影响力。但是，教学评价体系构建仍需要不断完善和优化。在评价指标的设计上，需要结合不同类型高校、不同专业学生、不同实践课程的特点制定个性化的评价指标体系，确保评价指标的科学性、合理性和可操作性；在评价方法的选择上，需要综合运用定性评价和定量评价、过程性评价和终结性评价等多种评价方法，确保评价结果的全面性、客观性和准确性^[7]。同时，需要加强评价方法的创新和应用，提高评价效率和效果；在评价主体的确定上，需要充分发挥学生、教师、学校领导、家长、社会等多方面的作用，建立多元化的评价主体体系，加强评价主体的培训和管理，提高评价主体的评价能力和水平。

参考文献

[1]秦晓华.“大思政课”视域下思政课实践教学改革的困境与出路[J].学校党建与思想教育,2023,(13):70-74.DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2023.13.016.

[2]冯刚,陈梦霖.高校思政课实践教学的内涵、价值及其实现[J].学校党建与思想教育,2021,(18):4-9.DOI:10.19865/j.cnki.xxdj.2021.18.001.

[3]张文.基于CIPP模式的思政课教学评价体系创新研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2022,42(01):117-122.

[4]刘钊,姜成林.新时代“大思政课”建设的内在逻辑和实践进路[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2024,(02):93-98.DOI:10.16246/j.cnki.51-1674/c.20230707.001.

[5]杨建云.高校思想政治理论课实践教学体系的构建——评《高校思政课实践教学设计》[J].中国教育学刊,2024,(02):127.

[6]李佳乐.新时代研究生思政课实践教学评价指标体系的构建——基于CIPP评价模式[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2023,36(02):133-137.

[7]夏君.“四个自信”背景下高校思政课教学评价指标体系建设研究[J].现代职业教育,2022,(12):172-174.

作者简介：郑颖芳，女，福建仙游人，福建理工大学专职辅导员，研究方向：思想政治教育理论与实践。

基金项目：福建理工大学2023年校级本科教育教学研究项目“‘大思政课’视域下高校思政课实践教学评价体系构建研究”（2023JG027）。