引言

阅读是语文学习的核心环节，也是学生获取知识、提升素养的有效途径。《义务教育语文课程标准》将整本书阅读纳入小学阶段教学要求，明确指出要引导学生通过整本书阅读积累语言经验、培养阅读兴趣、提升阅读能力。然而，目前小学阅读教学中，多数教师却以单篇内容讲解为主，对整本书阅读的指导缺乏统筹规划，导致学生阅读多停留在“浅读”“碎读”层面，难以形成系统的阅读思维与良好的阅读习惯。因此深入探索小学整本书阅读方法指导的策略与实践，不仅能解决当前阅读教学的痛点，更能为学生长远的语文学习与全面发展奠定基础，具有重要的理论与现实意义。

一、小学整本书阅读方法指导的重要性

（一）助力学生核心能力与素养全面发展

小学阶段是学生思维、语言与人文素养的发展形成期，整本书阅读能够全面支持学生发展。学生在整本书阅读中，梳理情节、分析人物、探究主旨、关注表达细节和写法特点，可以培养学生逻辑思维能力、批判思维能力和创造性思维能力；读好书，不同书籍种类的价值不同：文学类帮助儿童提高语文知识积淀和表达力，科普类拓展儿童见识广度，传统文化类塑造价值观与文化自信；整本书的阅读还需要长年积累，培养学生的自主阅读与深度思考习惯，不仅能够满足日常语文学习需要，也能为未来发展打下基础。

（二）推动语文教学目标与课程标准落地

《义务教育语文课程标准》将“培养学生的阅读兴趣和阅读能力”“积累阅读经验，发展语感”列为小学语文教学核心目标，整本书阅读是实现这些目标的关键。然而在实际教学过程中，部分教师受到“应试思维”的影响，侧重课文知识点和习题的讲解，忽略了整本书阅读方法的指导。开展小学阶段的整本书阅读方法指导，让教师从“教好这篇课文”中跳出来，找到突破口，找到方向。将课程标准的要求与整本书阅读指导有机结合，让语文教学目标更加明确和可实现，改变语文教“课”的现状，向“教阅读”的转变，落实“以读育人”，最终提高教学质量。

（三）改善当前小学生阅读现状与习惯

当前小学生阅读存在碎片化、随意化、深度不足和习惯不佳等问题。阅读内容多是短文或漫画之类的，没有读书规划，时常是半途而废。同时阅读中重情节而忽略思考，缺少系统且具有启发性的阅读思维策略。引导学生进行小学阶段整本书阅读可以有效解决这些弊端。教师为学生推荐符合他们年龄特点的相关书籍并设计阶梯式任务、指导学生运用批注、做思维导图等有效阅读方法，让他们能够主动、深入地去阅读，在实践中养成规律的阅读习惯。

二、小学整本书阅读方法指导的实践策略

（一）精准定位阅读目标，匹配学生认知水平

小学生不同年级的认知能力、语言基础与阅读经验差异显著，精准定位阅读目标是确保整本书阅读指导有效的前提。教师需结合“年级分层”与“个体差异”双重维度设定目标：以人教版教材为例，低年级：参考一年级下册的《和大人一起读》，选择类似《小兔子乖乖》这种有图像的故事书，借助图片读懂故事内容，用一句话分享自己的感受；中年级：阅读人教版小学“快乐读书吧”可推荐《中国神话传说》，能简单讲清故事大意，并找出自己喜欢的情节；高年级：阅读六年级下册“漫步外国文学名著花园”，可推荐《鲁滨逊漂流记》，结合自己的成长经历写读后感；目标根据学生特点微调。

（二）搭建“三段式”阅读框架，引导阅读循序渐进

为避免学生在整本书阅读中“盲目读、读不透”，需搭建“课前预习—课中指导—课后拓展”的“三段式”阅读框架。课前预习：根据学生喜好不同布置内容，针对文学类书籍如人教版《草房子》，预习可查阅作者信息、预测桑桑接下来会遇到什么困难；针对科普类书籍布置预习问题，比如想通过阅读解决什么问题，怎样通过阅读解决这些问题等。课中指导：以《青铜葵花》为例，让学生自由说说最喜欢的情节或人物，师生绘制人物关系图，集中讲解学生疑问，例如“青铜为何为葵花做芦花鞋？”教授学生抓关键句。课后拓展：设计延展性阅读任务，如绘制《西游记》思维导图、改编《牛郎织女》的结局等任务，同时给小说中的角色写封信，将阅读与写作等结合，让任务目标实现真正阅读进阶。

（三）开发“智能+互动”阅读工具，升级阅读体验

随着信息技术的发展，“智能+互动”阅读工具能打破传统阅读局限，提升小学整本书阅读趣味性与参与度。智能化辅助工具方面，“有声伴读APP”适合低年级学生使用，针对《小鲤鱼跳龙门》这样的课文配备背景音乐；全年级通用的“阅读助手小程序”能自动在读《爬山虎的脚》时弹出“生词弹窗”解读疑难词语。“互动式阅读工具”中，一个班级用的“在线阅读社区”，为整本小说《草房子》的共读做准备，“班级群里读书打卡，阅读感悟交流”。还可以把《牛郎织女》这样的课文制作成“AR情景还原”；读完《落花生》等课文后的“章节互动习题”可开展趣味性问答活动，检验自己阅读的效果。通过这些工具将“静态阅读”变成“动态参与”，调动学生学习主动性，让整本书的阅读更有趣。

（四）建立“过程+结果”的综合性阅读评价体系

传统阅读评价聚焦“是否读完”“能否答题”，难以全面反映阅读素养。比如人教版教材，我们可以建立“过程+结果”评价体系：过程性评价中可使用“阅读档案袋”，记录学生预习《草房子》批注的情况，课堂讨论《少年闰土》的思考与互动交流；通过学生的自评、互评等方式，让学生展示自己的思维和感受；结果性评价除常规的测试外，可以举办一些读书活动：绘制《西游记》思维导图、表演《将相和》课本剧；读完《落花生》，请学生结合课文写感受；要求学生联系自己的实际说说道理；学生在课后推荐自己喜欢的作品，例如《鲁滨逊漂流记》、《城南旧事》等；向同学介绍作品并说明原因……过程性与结果性评价各占50%权重，形成“评价—改进—提升”的良性循环。

总结：本文围绕小学整本书阅读方法指导，先从核心素养、课标落地、阅读现状三方面阐述其重要性，分析在小学语文教学中的关键价值。接着结合学情提出四项策略：精准定位目标、搭建“三段式”框架、开发智能互动工具、建立过程结果评价体系。未来需结合实践优化，如按书籍类型调整指导方法、开发特色活动，助力学生养成良好阅读习惯，提升语文素养。

参考文献：

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