引言：所谓智性教学是指，教师在课堂内部将学生的认知水平、思维能力等方面作为关键出发点，带领其实现自主性探究，并发现、解决过程中存在的问题。合理应用该模式后，教师需重视思维培养工作，提高推理、研究、判断等一系列思维实力，提升教学工作品质，以及为学生提供多样化平台，从而使教育工作开展具备更多可能性。

一、基于智性教学下的初中数学教学措施

（一）建立“目标结构”

提高数学教学工作质量时，目标作为教学工作开展的关键切入点、最终结果。以往教育工作进行时，通常会使用“课时”的形式，将各知识点作为关键基础，但该情况下会弱化目标的存在感，更多注重“一节课”，因此单元整体教学工作模式应用时，不仅需要教师在课程前全面掌握全局体系，还应具备系统化的知识构架，然后利用其中存在的“关联”，引领学生创建自身结构^[1]。

将关联作为关键切入点时，教师还要在本体性知识立场基础上开展工作，避免在该基础上开展知识解读、编织相关体系，以此设计出有效提高学生学习力的目标结构。该情况下，目标需要有效结合学习时间点，清晰展现单元教学工作的层次性、融合性。

例如：“全等三角形”学习过程中，教师需根据学生对其的认知，以及其具备性质、判断之间存在的联系，然后在整体基础上设定目标，引导学生全面认识、了解、思考、探究全等三角形，接着整合性质与判断内容，帮助其创建完善目标结构。

（二）创建“内容结构”

教师开展单元整体性教学工作，不仅需要设定相关目标，还应制定具备结构性、层次性的关键内容，创建知识间存在的密切联系、注重内容间的先后顺序。因此实际教学工作需遵守先后次序，促使无序化变为有序化，知识要点之间由线串联、连结成片、连片成体。例如：学习“三角形”内容时，由于该部分内容相对较为复杂，这时教师可在过程中设计相关板块完成有序性教学，有效整合单元内部重要知识点内容，以此加深学生对三角形知识的认知程度。例如：研究三角形“边”的过程中，可依据融入中线、角平分线、高等等相关知识，分析三角形三边存在的关系，以及相应稳定性，其中不仅包含教材知识点，同时还涉及教师补充内容，带领学生深入探索、思考。例如：研究三角形“角”时，教师需要带领学生研究内角、外角知识，三角形边的知识内容是该方面教学的基础性内容，科学应用后，能为学生日后研究“全等三角形”时，打下良好基础。

开展初中数学教学工作的关键根本，便是处理“材料选择”“建立顺序”之间存在的问题，接着通过有效处理以上状况，才可带领学生开展学习，并确保其具备优秀认知发展、巩固知识学习结构^[2]。

（三）构建“过程结构”

教师带领学生开展数学教学工作时，不仅需要充分掌握知识构造体系，还要具备良好学习结构，知晓不同知识要点中的隐性脉络。课堂教学工作中，教师应将“脉络”作为关键知识点，带领学生掌控知识之间的线索，并且不同知识中还会存在相似结构，例如：“猜想、验证”“条件、探究”。科学合理使用脉络，可带领学生创建健全“过程结构”。

将脉络作为关键切入点带领学生开展初中数学知识学习时，需其充分展现自身想象力，使其感受到知识之间存在的脉络，例如：“扇形的面积”学习时，教师可带领学生依据扇形中弧长公式的科学推导，创建相关面积公式，但在现实应用过程中，会发觉学生极难在短时间内从记忆中调出内容，为此教育进行时，先要引导回顾圆形面积公式、圆环面积公式，带领学生展开想象，使其认识到扇形面积是圆弧为底、半径为高、圆心为顶点的三角形面积。学生通过动态化想象，便可以实现知识要点的有效整合、调动学习兴趣，打通知识思维、掌握知识本质，以便在问题解决时降低对教师的依赖性，可以自主性完成学习工作。

将脉络作为关键切入点，带领学生在数学知识的基础上开展思考、想象，这不仅可以结合关键要点，还能帮助学生具备丰富学习经验，以便在几何知识学习过程中会主动开展想象，使动态化想象成为学生自觉意识。

二、智性教学下提高初中数学教学质量策略

（一）建立互动关系

与传统课堂相比较来讲，智性课堂更应注重学生在独立思考、创新方面能力的培养，依据全新教学模式的合理应用，能使学生主动参与至课堂讨论、教学互动活动中，独立完成学习任务，目前中学数学课堂内，教师具备的作用已超过直接介入，因此实际进行时应关注培养、改善师生交流意识，使其具备主观能动性，之后采取多样化措施创建和谐沟通氛围，确保学生都加入到课堂讨论内，展现自身具备的潜能。这时，教师需使用多样化话题、教学活动，调动学生主观能动性，使其充分融入到活跃氛围内，鼓励其开展独立实践，成为课堂教学内部的核心。

（二）增加互动方式

通过对目前初中数学教学工作深入研究后，了解到智能化教室内部学生间的交流方式不曾发生改变，只融入了简单的提问、小组活动、网络活动。以上内容作为智能化教育工作关键核心，还需融入趣味性互动措施、增加课堂内容形式、扩大内容范围。总结来讲，便是建议教师利用创意化措施设计课程活动，例如：使学生加入讨论沟通的环节中，该环节中教师需为其提供现代化科技工具，增加多方之间沟通次数，从而保障互动措施高效合理。

（三）创建有利环境

研究近段时间的课程改革工作结果，其中关键目标便是使学生成为课程教育核心，这表示其需要主动加入至课程教学活动内，提高教育工作完成品质，因此在智性课堂内部，需注重学生积极主动性，具备自身工具、设备，依据其合理使用，帮助教师完成教学方式的实时性监测与调整。总结来讲，鼓励带领学生主动加入课堂活动至关重要。为此教师需创造学生更加自由的良好氛围，帮助其以更好的状态加入课堂中。一，教师需使用正面、具备激励性的话语调动学生兴趣，使其在讨论过程中具备良好自信心；二，教师要为学生提供更多的意见发表机会，充分表述自身想法；三，教师应时刻坚持以学生需要作为关键核心，利用多样化措施调动其主动性，使用开放性问答方式完成独立性思考^[3]。

（四）引入智性课堂

合理采取多媒体教学措施，教师可将以往复杂化、抽象化的数学概念转变为更容易理解、掌握的形式，提高学生在学习时的完成效率，由此能够了解到多媒体教学具备至关重要的作用，大部分学校都已采购、安设现代化多媒体工具，增加学生在学习时的体验感，让其利用图像、动画等一系列措施，实现知识要点的清晰展示，确保学生学习更加快速、高效。

智能化教育工具、个性化终端的合理使用，还是目前课堂中关键组成因素，其不仅可以有效节省教师时间，还能提高任务完成便捷度，帮助学生掌握更多全新知识要点、完成智慧化教育目标。与此同时，教师需掌握最新科学技术手段，充分展现自身所具备潜能、全面丰富自身专业知识面、了解科学技术发展趋势，使教育工作效果达到最佳状态。

总结：综上所述，通过在初中数学教学工作中融入智性课堂模式，不仅能使教育开展更加针对性、个性化，还可有效改善师生之间关系，达到预期教育效果。与此同时，细致分析知性教学模式下的初中教学措施、提高策略后，了解到目前工作开展过程中，教师应丰富课堂中互动方式，研究学生兴趣爱好，使其可以主动加入到课堂学习氛围内，再有效结合现代化多媒体设备，帮助学生深入了解知识要点，高效开展归纳总结，从日后学习打下良好基础。

参考文献：

[1]吉石勇.信息技术与数学学科在教学中的融合[J].江西教育,2023(19):11-12.

[2]张银莹.小学数学单元整体教学的问题、解决途径与教学架构[J].辽宁教育,2021(23):54-57.

[3]陈金飞，刘爱东.课程整合的实践范式构建——以江苏省启东实验小学智性数学"1+X"课程为例[J].江苏教育（教育管理版）,2021(3):11-14.