幼儿教育阶段，培养儿童语言能力对其成长发展意义重大，学龄前儿童此时处于语言发展的关键阶段，如何切实增强他们的语言能力已成为教育研究的重点课题，《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调幼儿语言表达能力的培养：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”^[1]绘本作为一种特有的且充满魅力的教育途径，在儿童教育里起着愈发关键的作用，绘本中精美的插图跟简洁的文字，为儿童开辟了一个充满幻想与想象的世界。运用绘本进行教学可唤起幼儿对阅读的兴趣，增添幼儿的词汇量数，优化幼儿的语言表达及理解能力。

一、绘本教学对大班幼儿语言表达能力培养的价值

绘本是一类独特的图书样式，它采用图画和文字相融合的方式给幼儿讲叙故事，这些图画色彩夺目，极为适宜幼儿凭借具体形象的事物学习语言。^[2]幼儿园阶段是幼儿各项能力开始发展的关键时期，绘本阅读是促进幼儿语言表达与审美能力提升的关键路数，良好的绘本阅读活动能显著激发幼儿的阅读爱好和文化水准。

（一）绘本教学是促进学前儿童语言表达能力发展的最佳途径

国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。国内外相关研究表明，绘本阅读的最大教学之一就是促进幼儿语言的快速发展。绘本通过精美的图画和色彩丰富的页面，为幼儿提供丰富的视觉体验，绘本的直观性和形象性，使复杂的语言信息变得易于理解，幼儿可以通过观察图画，结合教师的讲述，更好地掌握词汇和句型，进而提升语言表达能力。绘本教学还有助于启发幼儿的语言表达能力，有助于培养幼儿的情绪表达能力，拓展幼儿的词汇量和语法能力等，绘本教学是幼儿语言表达能力发展中不可或缺的重要环节。

（二）绘本生动有趣的文字内容，有利于丰富幼儿的词汇与表达

0-6岁是幼儿语言发展的关键阶段，早期开始培养幼儿的语言能力，对他们的自信心、词汇运用、口语和书写技能以及语言综合运用能力有着深远的影响。教师可以借助绘本资源，开展故事分享活动，鼓励幼儿用自己的话语复述故事内容，分享阅读体验，从而培养他们叙述故事和表达观点的能力。^[3] 在叙述和表达中自然而然地增加词汇积累。

（三）绘本教学有助于幼儿语言自信心的塑造和发展

根据著名心理学家埃里克森的人格发展八阶段理论，自信心的构建阶段主要发生在3至6岁之间，而到了7至12岁，这一自信感则会得到进一步的巩固。学前期作为儿童发展的起始阶段，是他们内化他人积极评价、塑造自我认知和自我评价的敏感时期，也是自信成长的关键阶段。^[4]绘本阅读有利于增进家长、教师与幼儿之间的互动模式、对话频率和内容质量，家长与教师的积极评价与表扬，以及幼儿模仿绘本故事中的言语表达，有助于幼儿语言自信心的塑造和发展。

二、优化绘本教学对大班幼儿语言表达能力培养的教育策略

     运用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力实际工作中，还存在教师对个别幼儿的纠音训练不足、常见成语及句式教学重视不够、调动幼儿表达意愿的水平有待提高等问题，为能促进大班幼儿语言表达能力的提升，可采用以下策略：

（一）绘本教学中，教师要整合教学内容，加强个别辅导

在绘本教学中，我们应充分考虑大班幼儿的心理特点、学习需求等，采用多样化的活动形式，引导孩子们积极参与，主动学习，更深入地理解绘本内容。^[5]维果茨基的社会文化理论深入揭示了语言学习的本质与规律。该理论指出，语言并非孤立发展的个体能力，而是深深根植于社会环境之中。个体通过与他人的互动，将外部的社会语言转化为内在的心理语言。大班幼儿发让器官已发育完善，语言发展也已经达到一定水平，能自如地与成人进行沟通交流，但个别幼儿会因方音的干扰与影响，出现个别音发音不正确等问题，因此，教师要结合一日生活活动，整合绘本内容，利用绘本教学活动或空闲时间，如午休后、离园前等碎片时间，对平翘舌音等问题较严重的幼儿进行单独辅导，简单制作易读懂的发音卡片，辅助幼儿直观感受发音差异；通过趣味绕口令等方式，让幼儿在轻松地氛围下强化正确的发言。

（二）丰富绘本教学方法，激发幼儿表达意愿，提高幼儿语言表达能力。

为了有效激发大班幼儿的语言表达能力，教师可以丰富绘本教学方法，开展多样化的绘本教学活动，激发幼儿的表达兴趣，促进幼儿语言自信心，增强表达动力，通过各种教学方法来提高幼儿说话的能力，给幼儿能轻松、无压力尽情地自由表达，发展幼儿语言的创造性能力。

1.采用角色扮演，营造表达氛围，让幼儿想说愿说。

角色扮演是幼儿园绘本教学中一种极具互动性和趣味性的教学方法，能够有效地营造表达氛围。教师可以根据绘本内容，引导幼儿扮演绘本中的角色，模仿对话，教师可以在活动中引导幼儿用合适的语气和词汇来表达角色的情感，以及情绪变化，让幼儿身临其境感受角色情感，从而更加自然地运用词语来表达角色的情感和情绪变化。自然地表达自己想法，在轻松氛围中提升语言表达能力。

教师在指导大班幼儿根据绘本内容进行角色扮演时，首先要为幼儿营造良好的表达环境，让幼儿凭借绘本角色的身份体验故事内容，在展开角色扮演的过程阶段，教师充当引导者，应积极鼓动幼儿展现自我，启发幼儿深入弄懂角色的情感，学会按照不同的情景合适地运用语言表达自己的思想感情，在进行角色扮演的过程阶段，幼儿跟同伴进行沟通及互动，在老师给予的鼓励下，一定程度上，幼儿的自信心得到了增强，让语言表达能力实现进一步提高。在实施角色扮演之际，幼儿相互间的交流与互动还进一步提升了幼儿的语言表达能力，当“小伙伴们”在熊坑里面玩游戏的时候，他们得用既兴奋又愉悦的语气相互鼓励：“加油呀加油，咱们肯定得赢！”或者：“这个游戏有趣又好玩，接着来嘛！” 这般，孩子们不仅可在轻松惬意的氛围中练习语言能力，还能增进他们的自信心和团队凝聚意识，给今后语言学习及社交能力的发展奠定坚实基础。

2.采用小组教学，增强语言自信心，让幼儿敢说能说。

小组讨论是激发幼儿语言表达兴趣的有效途径，能让幼儿感受到在自由平等的交流氛围中。在教授绘本时，教师可以将幼儿分成若干小组，鼓励他们就绘本内容展开讨论。例如，在阅读了几本关于友谊的绘本后，教师可以引导小组成员进行讨论： “谁是你的好朋友？你们之间发生过什么有趣的事情？在讨论小组中，孩子们可以相互启发，相互补充，与同伴分享自己在日常生活中的趣事。幼儿有更多机会表达自己的观点，同时也会受到其他同伴的启发，补充自己的想法；此外，将绘本故事与日常生活联系起来，能有效激发幼儿的语言表达能力。

在小组讨论的过程中，幼儿可以根据不同类型的绘本故事，运用自己的想象力和语言能力来讲述自己的想法与观点。教师可以在各小组间巡回指导，观察每个幼儿的情况，对于内向、不善表达和不自信的幼儿，为了让他们更好地参与教学互动，教师可以组织幼儿进行讲故事的比赛，不定期的举行幼儿朗诵比赛，在语言训练中融人教学内容等，让每一个幼儿都有参与的机会，逐步提升他们敢于表达的勇气。

3.加强家园合作，延伸表达空间，让幼儿喜欢说。

造就幼儿的语言表达能力是一个持续的过程，这要求家庭跟幼儿园一起合作，在幼儿园的教学活动当中，为了推动幼儿全面健康发展并增添他们的表达自信，教师一定要意识到家园合作的重要意义，并借助自身的专业本领，定期跟家长做交流，分享幼儿参与语言交流活动时的表现，支持家长更透彻地认识孩子。教师也应引导家长在家庭教育里如何发挥作用，依靠家长对孩子生活习惯、行为特征和兴趣爱好的透彻把握，引领家长按照“最近发展区”理论，跟幼儿园、教师深度配合，协助幼儿在语言表达方面做有效的操练，于是为幼儿提供多彩的互动体验。

教师可引导家长在家陪幼儿一起读绘本，幼儿园一般会推荐适合孩子们阅读的绘本，同时向家长给出简单的阅读辅导，家长和孩子一块儿看绘本的封面，臆测故事的情节，在阅读活动期间，家长可以稍微降低一下语速，带着活泼的表情与夸张语调朗读，把幼儿的注意力吸引过来，并在适宜的时候抛出问题，带领幼儿思考以及预测故事的进展。朗读结束那时候，家长不妨鼓励幼儿分享自己最喜欢的段落，或者让幼儿试着讲讲故事大概内容，大胆讲出自己的主意，亲子绘本阅读属于简易又有效的家庭语言教育活动，不仅能促进亲子关系，还可极大促进孩子语言发展。

（三）幼儿园多开展专业培训，提升教师专业能力

幼儿园可邀请专家学者开展针对成语、句型教学的专题讲座，深入剖析成语的出处、历史背景、文化底蕴，以及平常最常见句型的语法结构、修辞特点这类专业知识，扶持教师打下稳固的理论底子，让教师精准、全面地掌握成语、句型的核心要点，给深入教学搭建基础支撑。幼儿园还能组织资深教研员以及优秀教师做交流，分享成语、句型教学达成成功的经验和实践妙招，就如同怎样创设情境以引入成语教学，怎样借助绘本故事、儿歌等辅助幼儿领会和记忆句型，怎样利用案例分析、互动研讨、模拟教学等方式让教师掌握表达技能，借此在实践里面总结经验，打开思路并拓展教学方法。

幼儿园可组织教师针对成语、句型教学开展教研活动，一是集体备课，共同分析教材里的成语和句型，探究契合幼儿认知水平的教学策略；相互探讨怎样攻破成语和句型教学的难点；二是开展听课、评课活动，创造教师间相互学习的机会，并进行教学反思，从而增强自身的教学水平。三是进行自我学习，多阅读相关书籍、参与专业培训等事宜，自觉主动地提升自身专业知识及教学能力促使教师自身不断成长。

书香弥漫，阅读自觉，绘本已成为师幼和亲子的共同语言，是促进幼儿期孩子语言表达能力提高的关键载体，教师在组织一日生活中要注重绘本教学，在绘本教学中提高幼儿的语言表达能力。

参考文献

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]陈水平,程丽文.绘本阅读对幼儿语言能力发展的价值及路径探索[J].宜春学院学报,2024,46(02):77-82.

[3]李万娟.幼儿园教学中幼儿语言表达能力的培养[J].基础教育论坛,2025,(03).

[4]车丽萍.自信的概念、心理机制与功能研究[J]. 西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,(2):86 89.

[5]刘文睿.如何借助绘本教学促进大班幼儿主动学习[J].读写算,2025,(04).

作者简介：

1.张如静（1972-）， 女 ，广西德保人，百色学院教师教育学院教师。研究方向：课程与教学论

2.✸通讯作者：罗斯华（2002-）， 女 ，广西凤山人，田东平果市第一幼儿园教师。研究方向：学前教育