引言

在小学数学教学中，课后作业是课堂教学的重要延伸，对于巩固学生所学知识、培养学生能力具有重要作用。传统的课后作业往往以书面练习为主，形式单一，内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣和主动性。随着教育改革的不断深入，强调将数学知识与生活实际相结合，培养学生的应用能力和创新思维已成为小学数学教学的重要目标。基于生活情境的课后实践作业设计与实施模式应运而生，它能够让学生在真实的生活情境中运用数学知识解决问题，提高学生的数学素养和综合能力。

一、当前小学数学课后作业现状分析

（一）作业形式单一

目前，小学数学课后作业多以书面形式呈现，如机械做题、重复抄写公式等。这类作业重记忆轻应用，缺乏情境支撑，难以引发学生思考；内容脱离生活实际，学生无法感知数学价值；形式单一固化，抑制了学习兴趣与主动性，久而久之削弱了学习积极性。

（二）内容缺乏生活性

许多课后作业脱离学生日常生活，内容抽象空洞，如单纯计算或套用公式，缺乏真实背景；学生为完成任务而机械答题，难以体会数学在购物、出行、家庭开支等实际场景中的作用；久而久之，知识与生活割裂，削弱了理解深度与应用意识。

（三）忽视学生个体差异

传统作业统一标准，忽视个体差异：学习能力弱的学生面对难题易产生挫败感，丧失信心；学有余力的学生则因内容简单而缺乏挑战，导致思维停滞。同时，不同学生兴趣点各异，千篇一律的作业难以满足多元需求，无法激发主动探究欲望，最终影响整体学习效果与个性发展。

二、生活情境融入小学数学课后实践作业的重要性

（一）提高学生学习兴趣

将生活情境融入课后实践作业，能够让作业变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，让学生通过调查家庭每月的水电费支出情况，计算不同时间段的费用变化，这样的作业能够让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而提高学习的积极性。

（二）培养学生应用能力

生活情境作业要求学生运用所学的数学知识解决实际问题，能够有效培养学生的应用能力和实践能力。比如，让学生在购物时计算商品的折扣价格、比较不同品牌商品的性价比等，使学生在实践中掌握数学知识的应用方法。

（三）促进学生综合素养提升

在完成生活情境作业的过程中，学生通过观察发现现实中的数学问题，借助分析理清信息关系，运用推理探寻解决路径，并通过计算验证结果。这一过程不仅锻炼了逻辑思维与批判性思考能力，还鼓励学生尝试不同方法解决问题，激发创新意识。同时，在合作调查家庭开支或小组设计购物方案等任务中，学生学会交流协作、分工配合，提升了沟通能力与团队精神，全方位促进综合素养的发展。

三、基于生活情境的小学数学课后实践作业设计原则

（一）生活性原则

作业设计应紧扣学生日常生活，从衣食住行中提取真实问题。可细分为：超市购物中的价格计算与找零，旅游中的行程规划与费用预算，家庭水电费统计中的数据记录与分析。通过具体生活场景，将抽象数学知识具象化，使学生在真实情境中理解数量关系、运用运算技能，实现知识迁移。

（二）趣味性原则

作业形式要多样化，注重趣味性，可拆解为三方面：一是游戏化设计，如数学拼图、口算闯关，增强动手乐趣；二是竞赛式任务，如限时计算比拼，激发积极性；三是项目式活动，如制作数学手抄报、记录家庭一周开支，融合表达与实践。通过多元方式吸引学生主动参与，在轻松氛围中提升数学兴趣与应用能力。

（三）层次性原则

考虑到学生的个体差异，作业设计要具有层次性。可以将作业分为基础作业、提高作业和拓展作业三个层次，满足不同学生的学习需求。基础作业主要巩固课堂所学的基础知识，提高作业则侧重于培养学生的应用能力和思维能力，拓展作业则为学有余力的学生提供更具挑战性的任务，培养学生的创新思维和实践能力。

（四）开放性原则

作业设计要具有开放性，可从三方面体现：一是问题答案开放，如“用多种方法计算购物折扣”，鼓励多元解法；二是解题路径开放，允许学生自主选择策略，培养思维灵活性；三是表达方式开放，可通过图画、文字或口头汇报呈现结果，促进个性表达与合作交流，全面提升创新意识与实践能力。

四、基于生活情境的小学数学课后实践作业设计方法

（一）创设生活情境问题

根据教学内容和学生的生活实际，创设具有启发性和挑战性的生活情境问题。例如，在学习“百分数的应用”时，可以创设这样的情境：“商场正在进行促销活动，一件衣服原价200元，现在打八折出售，请问现在这件衣服的价格是多少？如果小明带了150元，他买这件衣服够吗？”通过这样的问题，让学生在解决实际问题的过程中掌握百分数的计算方法。

（二）开展项目式作业

以项目为载体，让学生在完成项目的过程中综合运用数学知识和技能。例如，开展“校园绿化规划”项目作业，让学生分组合作，测量校园的面积，设计绿化方案，计算所需的花草树木数量和费用等。在这个过程中，学生需要运用到测量、计算、统计等数学知识，同时还能培养学生的团队合作能力和创新能力。

（三）组织数学实践活动

组织学生开展数学实践活动，如数学实验、数学调查、数学建模等。例如，让学生进行“测量不规则物体的体积”实验，通过排水法测量土豆、石块等物体的体积；让学生进行“家庭消费情况调查”，了解家庭的消费结构和消费趋势；让学生进行“数学建模”活动，解决生活中的实际问题，如优化出行路线、合理安排时间等。

五、基于生活情境的小学数学课后实践作业实施模式构建

（一）作业布置阶段

教师根据教学目标和学生的实际情况，设计基于生活情境的课后实践作业，并向学生明确作业的要求和完成方式。教师可以提供一些相关的资源和指导，帮助学生更好地完成作业。

（二）作业完成阶段

学生在课后自主完成作业，在完成过程中可以通过查阅资料、小组讨论、实地调查等方式获取信息，解决问题。教师要关注学生的作业进展情况，及时给予指导和帮助。

（三）作业展示与交流阶段

组织学生进行作业展示和交流活动，让学生分享自己的作业成果和解题思路。通过展示与交流，学生可以相互学习、相互启发，拓宽思维视野，同时也能提高学生的表达能力和自信心。

（四)作业评价阶段

采用多元化的评价方式对学生的作业进行评价，包括教师评价、学生自评和互评等。评价内容不仅要关注学生的作业结果，还要关注学生的作业过程和方法。通过评价，及时反馈学生的学习情况，发现学生存在的问题，并提出改进建议。

结论

基于生活情境的小学数学课后实践作业设计与实施模式，是一种符合现代教育理念和学生认知规律的教学方式。通过将生活情境融入课后实践作业，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的应用能力和综合素养。在实际教学中，教师要不断探索和创新作业设计方法和实施模式，根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种作业形式，为学生提供更加丰富、有趣、有价值的课后实践作业，促进学生的全面发展。

参考文献
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[2] 林彩梅.浅谈小学数学课后实践活动实施策略[J].当代家庭教育,2023,(23):140.

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