一、小学数学课堂教学中微课的应用优势

（一）教学时间灵活性

微课在时间方面具有较高的灵活性特征，学生可依据自身的具体学习情况对学习内容的难度进行选择和调整。通常微课的时间在10分钟以内，这样便可明显提高学习活动的灵活性。小学数学教学活动的过程相对简单，且需辅助学生掌握的知识点较多。因此在开展教学活动时，教师便可灵活调节教学时间，还可结合不同阶段的教学内容发挥出微课的特有功能。微课资源具有高度的便捷性特征，可在课堂或课后为学生提供有效引导，让学生能够掌握更多的学科知识，不断提升学习的效率，并在此过程中实现逻辑思维能力的提高。

（二）教学模式形象化

小学生的思维方式较直接，如果题目的抽象性较强，则学生难以通过自身的努力解答。而微课便可通过直观和生动的方式呈现知识内容，让学生能够发挥形象思维掌握知识，这样便可降低知识信息的理解难度，让学生顺利内化知识。此外，微课本身还具有明显的严密性和逻辑性，针对逻辑性较强的知识点，微课可有效细化讲解，转变其呈现方式，让学生能够在明确的目标指导下完成题目的探索，形成成熟的思维方式。可见，微课能够在辅助学生解决难题、加深对知识点的理解方面起到明显的作用。学生能够在微课的辅助下形成更高水平的逻辑思维，顺利完成既定的学习目标。

二、小学数学课堂教学中微课的教学实践研究

（一）运用丰富教学形式，提高课堂效率

微课作为新型的教学方式，可灵活运用不同的手段呈现学科知识。从小学生的角度来讲，微课能够辅助学生掌握抽象程度较高的知识内容。对于教师来讲，微课也可作为顺利实施教学活动的辅助工具。微课具有视频、课件等多种形式，能够提高学科教学的全面性。且灵活的形式更符合小学生的兴趣倾向，能够将理论知识与生活应用之间建立联系，从而辅助学生顺利理解和内化知识，形成完整的知识体系。

如在讲解《大数的认识》部分内容时，如果仅以数字形式让学生掌握不同省份的人口数量，则学生便无法形成相应的概念。而利用微课为学生播放视频，展现不同城市的人口情况，则学生便可以直观的方式掌握相应的知识。

（二）利用突出知识重点，强化学生记忆

教师组织的统一授课活动难以迎合不同学生个体的能力水平，且多数小学生在自控方面的能力较低。因此一旦其在理解方面遇到障碍，便会表现出注意力不集中等问题，这也会导致教师需反复重复基本的知识点，极大降低了教学活动实施的效率。对此，微课便可充分迎合小学生的认知特征和学习习惯，将重点学习的时间控制在10分钟以内，教学内容简练，重点突出。通常微课仅通过一个视频传达1～2个知识点，课程体系相对简单。但上述碎片化的方式更能够符合小学生的学习习惯。微课在讲解知识点时具有更高的针对性特征，因此也会让学生对知识点形成深刻的印象。

如在实施《四则运算》部分内容的教学时，首先便需引导学生准确把握不同的运算规则。而小学生对加、减法相对熟悉，对乘、除法不甚了解。因此教师便需将该部分知识作为重点内容，利用微课形式针对学生在计算中普遍存在的问题进行解答，从而让学生能够准确掌握乘除法的计算规则，在完成四则运算时便可明显提高准确率。

（三）通过共享教学资源，多角度传递知识

以往教师仅通过讲解和板书形式完成教材知识的讲授，而板书也是由教师逐一书写形成。其对篇幅和环境条件要求较高，无法支持学生的自主学习活动。而微课便可改善上述弊端，其内容较少，分享便捷，传播的方式较多。通常微课的课件和视频等资源文件均为几十兆，所占的空间不大，因此通过网络平台便可实现分享、传输和下载等操作。学生可自主安排时间进行学习，并通过网络渠道随时交流。

此外，微课在学生的预习和复习环节也能够发挥较积极的促进作用，可成为学生学习的重要辅助工具。如在讲解《位置与方向》部分内容时，由于教室的空间有限，教师便可在开展教学活动前先让学生自主了解方位知识，让学生在微课和家长的辅助下顺利对方位形成初步的印象，从而为后续参与教学活动提供前提。通过全面地运用微课资源共享，能构建高效的教学课堂，利于加强知识多角度传递，能全面地提高数学教学过程微课教学方法的运用能力。

（四）激发学生兴趣爱好，合理应用微课

数学学科知识具有明显的抽象性特征，且对学生的思维能力也提出了更高的要求。这便导致学生在掌握知识的过程中会遇到各类问题，一旦无法顺利掌握知识内容，便会形成抵触、厌倦等负面的情绪，对教学效果会产生直接的影响。微课与传统的教学模式不同，其可通过视频、图片、色彩等元素的融合形式为学生呈现知识。这样学生便可在动态形式的辅助下顺利掌握抽象程度较高的知识内容，有效迎合学生的兴趣倾向，让学生能够以更高的积极性参与学科知识的内化，并在此期间形成自信心。因此教师需在规划教学活动时侧重发挥微课的功能，让学生产生相应的探索兴趣，从而辅助其在掌握知识的同时，还可同步形成更高水平的学科素养。

如在讲解《图形的平移和旋转》部分内容时，教师便可提前搜集游乐园的相关信息，此后通过视频形式向学生播放摩天轮由低点到高点的旋转过程。这种动态化的信息呈现方式能够充分迎合学生的兴趣倾向，辅助学生直观地观察掌握平移和旋转现象。此后教师逐步引导，学生便可顺利掌握原本抽象性较高的知识内容，同时还会发现数学知识在生活中的应用性价值。教师需不断激发学生产生探索知识的兴趣，让学生主动在生活中利用学科知识解决问题，这样才能真正发挥出数学教育的价值，最终提高学生的学科思维和技能。

（五）提高学生逻辑思维，优化微课调度

数学教师利用微课视频，让重点知识和难点知识的操作得到有效性的突破，也能为学生带来数学深度学习的启发。对于数学知识的学习来讲，本身的特点内容就是具有逻辑性、抽象性，需要学生具有逻辑思维的能力。在教学重点和教学难点突破的整个过程中，对学生也提出了比较高的逻辑思维要求。所以，作为数学教师需要将微课视频设计好，抓住学生的学习心理进行相关教学工作，以此让学生的学习质量得到全面性提高。除此之外，微课的特点是短、平、快，可以针对数学问题做科学化、合理化的设计，以此充分发挥出最大化的效用。

运用微课的时候，教师应该对学生意识加以优化与调整，并运用好微课的优势开展相应的教学活动。比如，在教学“简单组合图形的面积”的整个过程中，教师可以运用多媒体，播放已经制作好的微课视频内容，让学生对组合图形的分割方法充分了解，同时也让学生明白面积计算操作的基本原理。由于使用动画的形式展示学习的相关内容，能够让学生产生直观性的认识。当学生了解组合图形分割方法以后，再为学生准备组合图形，让学生根据要求分割需要的图形，从而将计算操作落实好。最后，学生完成微课内容学习以后，教师要对学生操作中存在的问题加以纠正，同时还要给学生布置多组合图形的计算，从而进一步培养学生的逻辑思维能力。

三、结束语

微课是信息化时代发展的产物，在教育领域的应用也具有独特的意义。教师在组织教学活动时往往会遇到不同的知识内容，且知识的呈现和解释的难度也较高。教师需主动迎合学生的心理发展规律，侧重通过微课形式为学生展现知识内容，以学生喜爱的方式讲解知识，从而不断优化数学教学活动的实施效果。

参考文献

[1]焦鹏.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2022,5(24):141+143.

[2]田淑梅.用好微课,服务小学数学课堂教学[J].中国新通信,2022,21(24):188.