一、“教—学—评”一致性概述

“教—学—评”一致性的核心在于实现教学目标、教学活动与评价方式的逻辑统一与功能协同^[1]。教学目标要依照课程标准的要求以及学生当前的认知水平来设定，突出核心素养的导向，给教学活动的设计和评价方式的选择赋予清晰的方向；教学活动要围绕教学目标开展，重视加入探究性和实践性的元素，促使学生深入学习，帮助目标落实；评价方式要走向多样化，兼顾形成性评价和终结性评价，借助量规、布置表现性任务等方式，科学地诊断学生的学习过程和结果，从而保证教、学、评三者在目标指向、内容结构和实施路径上高度契合。

从教学评一致性的视角来看，教学还要坚持学生为本，以学生认知能力的发展、综合素养的提高为根本。就过程性评价而言，它重视的是学生在学习过程中的参与程度、思维品质以及元认知策略的使用情况，可以采用课堂观察记录、即时互动反馈、学习档案跟踪等手段，给学生给予及时的动态学习指导；就结果性评价而言，看重的是学生对学习成果的达成状况，可以采取标准化测试、项目成果展示等形式加以量化分析。过程性评价和结果性评价互相配合，共同形成起全面而科学的评价体系，从而为学生核心素养的全面培育和个性化成长赋予有力的支持。

二、当前初中物理教学现状

（一）教学目标模糊，缺乏明确导向

目前有些初中物理教师对于课程标准的认识不深入，造成教学目标的设定模糊不清，没有明确的导向性和操作性。教学目标应具体对接学生核心素养发展的需要，特别是在科学思维的培养、科学探究能力的提高、科学态度和责任感的形成等方面，避免停留在“了解物理概念”“掌握公式计算”等模糊表述上。另外，目标的设计没有考虑学生的学情差异和认知发展的规律，不能对后续的教学活动设计起到指导作用，也不能为评价方式的选择提供依据，导致教、学、评三者脱节，影响课堂教学效果和学生学习深度^[2]。

（二）教学活动与评价脱节

目前，初中物理教学中教学活动与评价环节脱节的现象比较严重。部分教师在开展实验操作、课堂讨论等活动时没有与预设的评价目标相联系，使活动具有一定的盲目性，不能通过活动的过程及时了解学生的学习情况^[3]。评价方式还以单元测试、期中、期末考试等终结性评价为主，忽略了过程性评价对教学的诊断、反馈作用，不能用课堂观察、作业分析等形成性评价手段及时发现教学中的问题并调整教学策略。评价内容与教学目标不匹配，缺乏科学的评价标准和量化的工具，无法全面、客观地评估学生科学素养的提升与思维能力的发展。

（三）学生参与度不高，学习动机不足

目前初中物理教学中学生课堂参与度不高、学习内在动机不足的现象比较普遍。一些课堂还存在“教师讲、学生听”的传统模式，缺少具有探究性、互动性的教学设计，使学生始终处于被动接受知识的状态，不能够主动去认识物理学科，缺乏学习物理学科的热情。教学设计没有充分结合学生已有的生活经验和知识基础，忽视了建构主义学习理论中情境创设、协作交流、意义建构这三个要素，造成抽象的物理知识与学生的现实认知脱节。另外，单一的评价方式缺乏激励性、个性化反馈，未能使学生即时感知学习成果与进步，从而降低了学习积极性与自我效能感，阻碍了科学素养的全面发展。

（四）教学资源与“教学评一致”适配性不足

目前，初中物理教学资源的开发与应用未能充分满足“教学评一致性”的需求，无法有效促进三者协同发展。一方面，现有的教学资源大多集中于知识的传递，如教材配套的习题、传统的课件等，缺少与核心素养导向的教学目标相匹配的探究性资源，如生活化实验器材包、跨学科项目任务手册等，导致教学活动的设计难以有效落实核素养目标。另一方面评价资源存在不足，缺少与过程性评价相匹配的工具，例如科学探究能力评价量规、实验操作表现记录表等，缺少能够联系教学活动与评价结果的反馈资源，例如错题归因分析模板、个性化学习建议手册等。

三、基于“教—学—评”一致性的初中物理教学设计

《平面镜成像特点》是沪粤版初二物理第三章重点内容，涉及虚像、像与物的对称关系等核心概念，且与生活联系紧密但抽象性较强。课程需通过实验探究突破难点，结合生活化实例激发兴趣，同时构建“教—学—评”一体化方案，落实核心素养培养目标^[4]。

（一）精准设定教学目标，奠定“教—学—评”统一基础

1.教学目标设定

教学目标是“教—学—评”一致性的起点与核心，需要确定核心概念、基本问题和素养发展要求，为教学活动设计和评价实施提供明确的方向。初二学生已经具备一定生活经验，如照镜子、看水面倒影，但是对于“虚像”、“等效替代法”抽象的概念理解比较困难，所以目标设置要兼顾知识掌握和方法的渗透，既要让学生明白“是什么”，也要理解“为什么”和“怎么用”，保证教学活动与评价都是围绕目标进行的，不偏离核心。

表1平面镜成像特点课程教学目标设定

2.学生需理解的核心内容

U1：平面镜成像具有“像与物大小相等、到镜面距离相等、连线与镜面垂直”的对称特点，所成的像为虚像，无法用光屏承接。

U2：探究平面镜成像特点时，采用玻璃板代替平面镜可解决像的位置确定问题，用完全相同的蜡烛采用“等效替代法”比较像与物的大小。

U3：平面镜成像的原理是光的反射，生活中的穿衣镜、舞蹈房镜子及科技中的潜望镜均基于其成像特点设计。

U4：可利用对称规律进行平面镜成像作图，准确呈现像的位置与大小。

（二）构建多元评价体系，把握“教—学—评”实施关键

1.课程评价的“理解6侧面”

评价是检验教学目标达成度的主要方法，要根据理解的六个方面来创建评估蓝图，设计表现性任务和多种评价工具，从而达成对学习过程和结果的全方位诊断。理解六个侧面，从解释、应用、洞察等不同角度来衡量学生对知识的掌握程度，对于“平面镜成像特点”，用6个侧面来评价，既可以考察学生是否掌握成像规律，也可以考察学生是否具有科学思维和探究能力，防止评价只停留在背概念的表面^[5]。

表2“平面镜成像特点”课程评价的“理解6侧面”框架

2. 核心评价任务与工具

过程性评价注重学生实验操作、思维分析的过程，能及时发现学生在学习过程中出现的问题，便于教师调整教学；结果性评价侧重学生学习成果，可以检验知识掌握的熟练程度，二者结合形成完整的评价闭环，使评价全面、科学。

表2核心评价任务

（三）设计协同教学活动，落实“教-学-评”实践路径

教学活动要以目标和评价的设计为基础，依托WHERE₂TO（Where、Hook、Explore&Experience、Evaluate&Exhibit、Rethink&Revise、Tailo、Organizer）元素来创建学习体验，从而形成教中有评、学中有评、评促学、评助教的良性循环。初二学生对于抽象的光学知识容易产生畏难情绪，因此教学活动要从生活化的情境入手，以实验探究为主线，通过“做中学、评中悟”让学生逐步学会知识，并且将评价自然地渗透到各个环节中去，避免“为评价而评价”，使活动与目标、评价相契合。

1.情境创设

W/H：教师播放平静水面倒影、小猫对着镜子好奇的视频，展示古代铜镜图片，创设情境提问：镜子里的像与真实的物体有什么关系？水中的倒影为什么和实物一样大？引发学生思考，明确学习方向。

2.猜想与假设环节

H：教师引导学生结合生活经验猜想“像与物的大小、位置关系”，学生分组记录猜想并说明依据。评价方式为教师观察学生猜想的合理性，通过提问诊断其前认知水平，如“你认为像的大小会随距离变化吗？为什么？”

3.实验探究任务

E₁/T学生分组做“探究平面镜成像特点”的实验。教师提供薄玻璃板、两支完全相同的蜡烛、刻度尺等器材，指导学生规范操作：①确定像的位置并标记；②测量像与物到镜面的距离；③比较像与物的大小。评价方式：用实验记录单检查数据完整性，观察小组操作规范性，如玻璃板是否竖直放置。实验后，小组互评操作步骤，教师进行点评与指导。

4.分析与总结环节

R/O：各小组展示实验数据，教师引导学生归纳“像与物的对称关系”，强调虚像的特点。结合学生疑问，演示“用光屏承接像”的实验，强化虚像概念。评价方式为通过小组汇报诊断数据分析能力；通过“虚像与实像的区别”提问，检测学生对核心概念的理解。

5.应用与实践任务

E₂/T：学生分组做“探究平面镜成像特点”的实验。教师提供薄玻璃板、两支完全相同的蜡烛、刻度尺等器材，指导学生规范操作：①确定像的位置并标记；②测量像与物到镜面的距离；③比较像与物的大小。评价方式：用实验记录单检查数据完整性，观察小组操作规范性，如玻璃板是否竖直放置。实验后，小组互评操作步骤，教师进行点评与指导。

6.拓展与总结

E₁/O：组织生活中的平面镜分享会，学生列举穿衣镜、舞蹈镜等应用实例并解释原理；教师补充凸面镜、凹面镜的应用，并对比它们与平面镜的不同。评价方式为，通过分享会发言来评价表达能力和知识迁移能力，用作业、实践活动作品来检验学生核心素养综合达成情况。

四、结束语

综上所述，“教—学—评”一致性为初中物理教学改革提供方向。通过《平面镜成像特点》课程设计可见，精准目标奠定基础，多元评价把握关键，协同活动落实路径，能解决教学现存问题。此设计模式可推广至其他物理知识点，推动教学从“知识传递”向“素养培育”转型，为初中物理高质量教学与学生全面发展提供实践支撑。

参考文献：

[1]丘时丈.基于"教—学—评"一致性的初中物理教学设计研究——以"科学探究:摩擦力"为例[J].漫科学(科学教育),2025(4):58-60.

[2]朱蒙蒙.基于"教—学—评"一致性的初中物理教学策略探究——以"力与运动的关系"为例[J].新智慧,2025(15).

[3]顾姚民.教学评一体化模式在初中物理实验教学中的运用[J].数理天地:初中版,2023(8):53-55.

[4]孙亚运.基于"教学评一致性"的教学设计——以《第十六章第三节电阻》一课为例[J].进展：科学视界,2020(11):44-47.

[5]李呈.基于"教—学—评"一致性的初中物理教学设计研究——以"电流做功的快慢"为例[J].漫科学(科学教育),2025(4):64-66.

作者简介：余小波(1971.7.18--)，男，江西靖安人，汉族，大专学历，中小学一级教师，靖安县官庄初级中学，研究方向:物理教学。