引言

立德树人是基础教育的根本任务，新课标也明确提出要加强学科之间的关联，推动课程综合化实施。小学语文是教学生运用语言文字、传承人文精神的核心学科，道德与法治则专注于培养学生的道德品质和法治观念，这两门课在育人价值上是高度一致的。不过在传统教学里它们常常各教各的，语文课偏重于练语言能力，道德与法治课多是讲理论知识，导致无法形成育人合力。这样的教学方式既不符合小学生认知发展的整体特点，也不利于全面培养学生的核心素养，所以找到小学语文和道德与法治学科科学的整合方法，实现用文章传递道理、用道理培育人才的有机统一，成了当前小学教育改革中必须解决的重要问题。

一、小学语文和道德与法治学科整合的必要性

（一）育人目标协同，强化立德树人实效

虽然小学语文和道德与法治属于不同学科，但它们的育人目标都是为了落实立德树人的根本任务，小学语文课程标准里明确说要培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，道德与法治课程标准则把培育学生的道德认知、法治意识和社会责任感作为核心目标。把这两门课整合起来就能把语文课的人文熏陶和道德与法治课的价值引领结合起来，让学生在提升语言能力的同时道德素养也跟着提高，这样学生学到知识技能的同时还能树立正确的价值观念，立德树人的效果自然会更强。

（二）内容载体互补，丰富育人内容维度

小学语文教材里藏着丰富的道德教育资源，不管是蕴含传统美德的古诗文，展现家国情怀的现代散文，还是传递人性温暖的叙事故事，都能成为道德教育的生动素材，道德与法治教材则以系统的道德知识、法治常识为核心，帮学生搭建清晰的价值认知框架。两门学科在内容载体上的互补性为整合提供了天然的基础，语文课的文本能把道德与法治的抽象道理变得具体可感，让道理更有感染力，道德与法治的价值体系又能给解读语文文本指明方向，帮学生更深地理解文章的思想内涵，这种互补性能让育人内容更丰富，避免单一学科教学的局限，给学生更全面、立体的成长滋养。

（三）契合认知规律，提升学习接受度

小学生的认知特点是以具体形象思维为主，对抽象的理论理解起来比较吃力，反而更容易接受藏在生动情境和鲜活故事里的知识与价值观。把两门课整合起来刚好符合小学生的认知规律，借助语文课上的情境创设、故事讲述、情感体验等方式，把道德与法治的核心内容融入具体的学习活动中，让学生在读课文、感受情感的过程中自然而然地接受道德熏陶和法治教育，不用生硬地讲道理，学生也对道德与法治知识的接受度也会大大提高。

二、小学语文和道德与法治学科的整合策略

（一）目标统整：构建“语言+价值”双维目标体系

学科整合的关键是先把教学目标统一起来，不能再局限于单一学科的目标。而要搭建起语言能力发展加价值观念塑造的双维目标体系，这不是简单地把两门课的目标加起来，而是要深入找到语文文本和道德与法治内容的内在联系，找到融合点，把抽象的核心素养要求变成具体、能操作的教学目标。以《为中华之崛起而读书》这篇课文为例，统整后的双维目标可以这样设定，语言能力方面要掌握崛、范这些生字，理解帝国主义、租界等词语的意思，能有感情地朗读课文，理清课文讲的主要事件，学会通过人物的语言、神态来刻画人物品质的方法；价值引领方面要让学生感受到周恩来总理少年时的远大志向，明白为中华之崛起而读书的深刻意义，激发爱国情怀和为国家发展努力学习的责任感。教学的时候，教师可以在引导学生分析课文语言、梳理叙事线索的同时，结合道德与法治里关于国家利益的内容，组织讨论少年周恩来的志向和国家命运的关系，让学生在提升语言能力的同时树立正确的人生志向和爱国观念。

（二）内容互嵌：实施“文本+主题”联动教学

让教学内容相互嵌入是学科整合的关键路径，这就要求教师以语文教材里的经典课文为载体，挖出课文里蕴含的道德与法治主题，把道德与法治的相关内容自然地融入语文教学中，同时以道德与法治的单元主题为引领，选一些匹配的语文文本作为拓展阅读材料，让主题学习的内容更丰富。比如把《守株待兔》这篇寓言和道德与法治三年级上册“做事讲方法”的主题整合教学，语文课上先让学生理解寓言的字面意思，掌握株、兔等生字，学会寓言的表达特点，接着引入做事讲方法的道德主题，提出“农夫的做法错在哪？该怎么才能多得到兔子？”这样的探究问题，引导学生结合生活经验讨论空想和实干、偶然和必然的关系，然后拿出道德与法治教材里脚踏实地做事的案例让学生对比分析，最后布置“我的实干小故事”的写作任务，让学生结合主题讲讲自己脚踏实地做事的经历。通过这样的整合，学生既掌握了寓言的阅读和写作方法，又加深了做事讲方法、重实干的道德认知，实现了两门学科内容的有机融合。

（三）评价联动：建立“过程+素养”多元评价机制

评价是学科整合的重要保障，但传统评价大多靠书面考试，只看重知识掌握情况，无法全面反映学生的综合素养，这就要求教师兼顾两门学科的教学目标，构建联动评价机制，既关注学生语言能力的提升，也关注学生道德品质和法治观念的形成。以《草船借箭》和道德与法治“智慧与诚信”主题的整合教学评价为例，过程性评价中教师可以通过课堂观察记录学生在分析文本时对诸葛亮智慧的解读深度，以及在讨论诚信与谋略时观点表达的逻辑性。作业评价时针对学生的读后感既评价语言表达的流畅度和准确性，评价对智慧与诚信辩证关系的理解程度。实践评价方面则可以布置诚信小故事分享会的任务，邀请学生、家长一起参与评价，从语言表达、内容贴合主题、情感真挚度三个维度打分。最后把这些评价结果都放进学生的成长记录袋，全面反映学生在语言能力和道德素养上的发展情况，为以后调整教学提供依据。

三、结语

把小学语文和道德与法治学科整合起来是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推动基础教育课程综合化改革的重要实践。这种整合不是简单地把两门课叠加在一起，而是基于育人目标的协同、内容载体的互补和学生认知规律的有机融合。在教学实践中，教师要通过搭建语言加价值的双维目标体系、实施文本加主题的联动教学、建立过程加素养的多元评价机制这些策略，打破两门学科的教学壁垒，让育人更系统、效果更实在。

参考文献

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