1.引言

在学前教育领域，自主游戏作为幼儿认知建构、情感表达与社会性发展的核心载体，其价值已得到广泛认同。福禄培尔在《人的教育》中提出，游戏是儿童内在本质的自发表现，是儿童最纯洁、最神圣的活动，这种观点为现代自主游戏理论奠定了基础。而师幼互动作为幼儿园教育过程中的基本构成要素，其质量直接影响着教育活动的成效。当前学前教育实践中，如何通过优化师幼互动质量来促进幼儿在自主游戏中的自主性发展，成为亟待探讨的重要课题。幼儿自主性的发展不仅关乎其当下的游戏体验，更对其终身学习品质的养成具有深远意义。本研究正是基于这一背景，深入分析师幼互动质量与幼儿自主游戏自主性发展之间的内在关联，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考。

2.概念界定与理论基础

2.1核心概念界定

师幼互动质量是指教师与幼儿之间相互作用的有效性程度，涵盖互动的内容性质、发起主体、持续时长及支持策略等多个维度。高质量的师幼互动通常表现为教师对幼儿需求的敏锐感知、及时的情感回应以及适宜的教育支持。幼儿自主游戏自主性发展则指幼儿在游戏过程中，自主决定游戏主题、选择伙伴与材料、制定规则及解决问题的能力发展状况，具体体现为游戏选择的主动性、问题解决的独立性及社会交往的协调性等方面。

2.2理论基础

福禄培尔的教育思想为本研究提供了重要的理论支撑。他提出“教育即生长”的核心主张，将儿童视为拥有内在生命力的有机体，认为教育者的角色是“守护者”与“引导者”而非“塑造者”。在自主游戏中，幼儿通过触摸、感知与探索实现自我发展，教师的作用在于创设适宜的环境与提供必要的支持，而非过度干预。蒙台梭利的“儿童中心论”也强调，幼儿具有自我发展的内在驱动力，教育应遵循幼儿的自然发展节奏，通过“有准备的环境”激发其自主性。此外，哈格里夫斯的互动类型划分理论指出，不同类型的师幼互动会产生不同的教育效果，其中支持性互动更有利于幼儿主动性的发挥。这些理论共同构成了本研究的理论框架，为分析师幼互动质量与幼儿自主性发展的关系提供了理论依据。

3.研究方法

3.1研究对象

本研究选取部分城市幼儿园的中班与大班班级作为研究对象，考虑到不同班级的师幼互动风格与游戏环境存在差异，选取的班级具有一定的代表性，涵盖不同办园性质与规模的幼儿园。研究对象为班级内的全体幼儿及带班教师，确保观察数据的全面性。

3.2研究方法与工具

本研究主要采用自然观察法与轶事记录法。在研究期间，研究者以非参与式观察者的身份进入班级，在幼儿自主游戏时间（如区域活动、户外游戏等）进行持续观察。观察内容主要包括两方面：一是师幼互动质量，具体观察教师互动发起的频率、互动内容（如情感交流、认知引导、规则提醒等）、教师介入时机与介入方式；二是幼儿自主游戏自主性表现，包括幼儿游戏主题的选择方式、材料选择的独立性、问题解决的策略、与同伴的合作情况及游戏中的专注程度等。观察过程中，研究者采用轶事记录法详细记录典型事件与行为表现，并对观察资料进行定期整理与分析。

3.3研究过程

研究周期为较长一段时间，分为前期准备、正式观察与资料整理三个阶段。前期准备阶段主要进行观察工具的设计与预观察，熟悉班级情况；正式观察阶段按照既定计划进行系统观察，确保每个班级在不同游戏类型下都有足够的观察时长；资料整理阶段对观察记录进行编码与分析，提炼师幼互动质量与幼儿自主性发展的相关表现。

4.研究结果与分析

4.1师幼互动质量的主要表现类型

通过观察发现，师幼互动质量呈现出不同的表现类型。高质量的师幼互动主要表现为教师能够敏锐捕捉幼儿的游戏需求，采用支架式提问引导幼儿深入思考，如在积木游戏中，教师会问“你的城堡需要什么防御装置？”以激发幼儿的想象与创造；同时，教师注重情感回应，当幼儿遇到困难时给予鼓励与支持，而非直接告知解决方案。中等质量的师幼互动多表现为教师对幼儿的互动需求回应不够及时，介入方式较为单一，以规则提醒与简单指令为主。低质量的师幼互动则表现为教师干预过多或忽视幼儿的互动需求，有时会打断幼儿的游戏进程，导致幼儿游戏自主性受到抑制。

4.2幼儿自主游戏自主性发展的表现特征

在自主游戏中，幼儿自主性发展表现出明显的个体差异。自主性发展较好的幼儿能够自主选择游戏主题与伙伴，如自发组织“餐厅”游戏并分配服务员、厨师等角色；在遇到问题时，会尝试多种方法解决，如用绳子固定倾斜的积木结构；在社会交往中，能够与同伴协商游戏规则，出现冲突时能通过语言沟通解决。而自主性发展相对较弱的幼儿则更多依赖教师或同伴的安排，游戏中遇到困难容易放弃，社会交往中多处于被动地位。

4.3师幼互动质量与幼儿自主性发展的相关性分析

研究发现，师幼互动质量与幼儿自主游戏自主性发展之间存在密切的正相关关系。在高质量师幼互动的班级中，多数幼儿的自主性发展水平较高，他们在游戏中表现出更强的主动性与创造性，游戏主题的延续时长也相对较长，如“太空探险”游戏能持续一段时间，说明幼儿的兴趣与经验在不断深化。教师的支持性互动策略，如平行游戏、启发式提问等，能够有效激发幼儿的自主探索欲望。相反，在低质量师幼互动的班级中，部分幼儿的自主性发展受到限制，游戏行为较为单一，依赖教师的指令进行活动。此外，游戏环境的适宜性也对二者的关系起到调节作用，当环境中提供丰富的低结构材料与开放性空间时，教师的高质量互动能更好地促进幼儿自主性的发展。

5.讨论

本研究结果印证了福禄培尔教育思想中“顺应儿童天性”的重要性，高质量师幼互动本质是对幼儿内在发展需求的尊重与支持。教师作为“引导者”，互动策略直接影响幼儿自主性发挥，支架式引导助力幼儿依托原有经验构建新认知，情感回应为幼儿提供安全心理环境以支持探索。同时，游戏环境是二者间重要中介因素，如福禄培尔所强调，幼儿园环境是“无声的教育者”，丰富开放环境能为高质量互动创造条件。

从实践层面看，本研究对幼儿园教师具重要启示。教师需转变传统干预式互动模式，树立“以幼儿为中心”理念，提升对幼儿游戏行为的观察解读能力与介入时机把握度。互动中多采用启发式提问与鼓励性语言，减少直接指令与包办代替；同时需注重游戏环境创设，提供多样化低结构材料支持幼儿自主创造，为高质量互动奠定物质基础，幼儿园应加强教师互动能力培训，通过园本教研提升专业素养，助力幼儿自主性发展。

6.结论

师幼互动质量与幼儿自主游戏自主性发展之间存在显著的正相关关系，高质量的师幼互动能够有效促进幼儿在自主游戏中的主动性、创造性与问题解决能力的发展。教师的支架式引导、情感回应能力及游戏环境创设能力是影响师幼互动质量的关键因素。因此，幼儿园应重视教师互动能力的培养，优化游戏环境，通过高质量的师幼互动为幼儿自主游戏自主性发展提供有力支持，最终实现幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]齐相豪.幼儿园游戏分享环节师幼互动研究[D].贵州师范大学,2025.

[2]吴卓娜.儿童视角下户外自主游戏中的师幼互动研究[D].内蒙古师范大学,2025.

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