传统的口耳相传式的“老师讲、学生听”的课堂教学模式，在中国已存在久远并发挥了不小的作用。巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中认为这种课堂教学模式具有以下特征：①教师教，学生被教；②教师无所不知，学生一无所知；③教师思考，学生被考虑等等。长此以往下来，其结果正如苏霍姆林斯基所说：“学生在学习、在掌握知识，然而实质上却没有精神生活”，缺乏创造力和创新精神，学习没有动力。

为了应对上述问题，推进课堂教学改革已迫在眉睫。在新课程改革的背景下，课堂教学注重改变教学方式和学习方式，更加强调学生在学习过程中的主体作用。一个具体的体现就是激发学生的积极性，实现师生之间的互动，以及学生之间的互动。通过积极参与问题解决，达到教学目标，领悟学科的价值。在推进新课程改革时，也存在一些误区和偏差。有些教师过于盲目，没有真正理解
“动”的含义，导致教学形式和教学目标不一致。然而，课堂中的“动”应该为教学内容、教学目标和学生服务。为了保证课堂教学的灵活性，教师需要在课外静下心来，积极思考，注重教学研究和教学设计。

一、科学利用教材，让课堂贴近生活。

教材一直是服务教学的工具，不应过于受限于教材，而是应该能够灵活运用教材。在新课程改革中，新的高中思想政治教材提供了核心知识和知识体系，而更多的实例可以通过身边的新闻、社会热点来解读这些知识，使政治课教学与时俱进，更贴近实际生活。

例如，讲到“价值观的导向作用、价值判断与价值选择”问题，可以将人们在广东佛山的“小悦悦”事件中的冷漠行为和昆明工人新村菜场老太太晕倒后人们积极施救的行为进行对比，折射出太多的社会、个人心理的价值取向，让学生在教师的指导下去伪存真，最后回归到社会所必须的主流价值观上，从而达到教育目的。

二、 细致分析学情，让学生学会学习。

1.依据学生思维特点，精心进行教学设计。

学生在教学设计中是必须重视的核心环节。初中生的思维主要是基于经验的，因此需要直接依赖感性经验。而与之相反，高中生的思维属于理论型，他们通常具备辩证思维能力，并能够通过理论指导对各类事实材料进行分析、综合以拓宽自己的知识范围。从初二开始，学生开始从经验水平向理论水平转化，这是一个关键年龄。随着年级的增长，学生的思维也逐渐成熟定型，特别是在高二阶段。此外，从初中到高中，学生的学习动机也从兴趣型逐渐倾向于信念型。

初中和高中教材展示了相同内容，但它们在难度和教学要求上反映出了对学生思维特点的差别。民族区域自治制度是指在我国实行的一种特殊政治体制，旨在保障不同民族的合法权益和加强民族团结。九年级教材中对民族区域自治制度的定义进行了解释，同时还探讨了中华人民共和国成立后形成的各民族关系，并讨论了通过实行这一制度来确保各族人民依法行使权利的问题；而高中“政治生活必修2”的内容是我国民族区域自治的法制化进程。符合国情的民族区域自治制度包括：①定义、②民族自治地方、③自治机关、④自治权、⑤实行民族区域自治是适合我国国情的选择等等。在初中教学中，只需让学生了解“民族区域自治制度”及相关内容即可。但在高中教学中，要求学生基于自身生活经验、掌握的社会知识进行理论思考和分析。因此，在教学设计中应重视学生的思维特点，以激发积极进取的态度。

2.潜心研究教法，让自主学习成为可能。

先来看一个有趣的比较：

说明不同的教育方式产生的教学效率是不相同的，现实中教师采用的教学方式的比率却差不多正好与之相反。觉得不放心的，恰恰是最有效果的，觉得最放心的，恰恰是最没效果的，从学生的实际需要出发，才应该是正确的选择。

    新课改后涌现的“学案导学法”、“小组合作学习”等方法，应该在教学中积极尝试，给学生自主学习和互助学习的空间，才能让学生思维动起来，学习动起来，成为学习的主人。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

3.进行学习策略指导与学生自主学习并重。

据教育心理学研究，学生在认识活动中扮演着重要角色，培养学生内在动机是提升学习积极性的关键。为了激发学生的学习潜能，教师应该积极培养学生的内在动机，促使他们从被动学习转变为主动学习。然而，目前学生的自主学习能力并不乐观。在这种情况下，教师能够采用适应学生年龄特点的学习策略并进行指导，有助于促进学生自主学习。

学习策略的指导可以包含多个方面，其中包括学习方法的指导，诸如如何制定学习计划、预习、听课、记笔记、复习、反思错题等。此外，还应该重视学科思维的指导，即在思维训练方面，运用到许多学科教学中的“思维导图”方式，通过科学、系统的学习方法来提高学习效率。另外，让老师的“思”指导学生课后学会“思”，对于建立学科思想，体会学科价值，也是很有益处的。

三、教师应静心学习积累，让教学充满智慧。 

1.读书学习，文化自觉，教师生涯的主旋律。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中提到， “再也不能刻苦的一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，读书学习成为永恒的话题，学习层次的高低有可能决定你物质生活和精神生活层次的高低。教师只有自己具有终身学习的意识并实践之，才能成为学生树立终身学习意识的榜样。

在2010年时，我到天津耀华中学学习两个月。期间听了一位工作6年的耀华年轻教师上的一堂选修课经济学常识“凯恩斯革命”。这堂课备课充分，教师引经据典，知识丰富，讲解流畅，深深的吸引了我们，课后我问他为这节课作了哪些准备，他说为了上好课，看了凯恩斯著《就业、利息和货币通论》，研究了高中历史课本中对这段历史时代经济的描述，在学生进入新知识学习的起点状态进行了较为详尽和细致的分析后，展开了这堂课的教学。这堂课教师既有对学生学情的分析，又有丰富的知识储备，这是他读书学习的积累的结果。

2.学习掌握非智力因素基础知识为教学服务。

中学政治课教学是整个中学课程体系中进行情感、态度、价值观教育非常重要与主要的一门课程，而情感、态度、价值观教育的重要内容与非智力因素相关知识是有很大关联性的。非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力因素能起到制约作用。

初中《思想政治》就是在为合理开发良好的非智力因素打基础，例如：七年级下册第六单元“自强不息”中直面挫折、磨砺意志。在整个中学政治教学中除了帮助学生将自己的非智力因素合理运用到自己的学习生涯外，还要帮助学生形成人生观、世界观、社会主义核心价值观，例如九年级第三单元“立志成才、报效祖国”中每个人自己的理想、各族人民的共同理想等。

所以政治教师掌握一定的非智力因素知识不仅可以为自己本学科的教学服务，而且学生通过学习而形成的良好品质在学生今后一生的学习生涯和走出校门的职业生涯中将发挥很大的作用：确立人生目标和理想，在实践中倾注自己的耐心、热情、执着和毅力，最终实现理想。                     

【参考文献】

[1]《走向生活世界的课堂教学》   王攀峰著    教育科学出版社

[2]《备课的变革》    吴亚萍  王芳编著    教育科学出版社

[3]《教学设计》    乌美娜主编    高等教育出版社