一、坚持以语文教材为依托，对教材内容进行充分挖掘和利用。

教师在小学语文写作教学中，要坚持依靠语文课本内容进行充分挖掘和利用。人教版小学语文教材中，所摘录的内容多为语文专家反复研读的精华，可供学生模仿和借鉴的地方也很多。教师通过以教材内容为基础，积极挖掘整理文章的精华，强化学生的学习认知，引导学生举一反三，在写作教学中得到充分的应用。如小学语文二年级上册《日月水火》一课时，教师可结合文中给出的日月水火文字及对应图像，联系学生生活实际，说明白天看到的太阳太阳”、晚上看到的月亮月亮”、每天必须喝水、做饭需要用火等内容，并结合学生生活实际进行讲解。这样，学生记忆和理解文字的能力就能加深。教师还可以设计有创意的微散文写作练习，让学生或用这些词语写一段话，对课文的教学内容起到拓展和补充的作用。由此可见，这样的教学策略不仅使学生在掌握基础知识的同时，在文字表达上也得到了很大的提高。

二、构建作文训练模式，重视阅读积累

教师在“微散文”的训练过程中，要构建以学生实际水平为基础的作文训练范本。阅读积累是作文的学生的思维活力可以通过大量的阅读而得到提升。教师可在学期初分配阅读任务，列出适合学生阅读的书籍，并让学生在期末进行阅读心得交流和评价总结。以小学语文五年级下册《草船借箭》为例，在了解故事背景、人物关系的《三国演义》中，老师可以推荐学生阅读相关章节。教师可以在读书的基础上，组织学生进行小组讨论，分享，分享读书感悟。然后，要求学生根据论述内容写一篇微型散文，既可以是对故事中人物的评价，也可以是对故事情节的一种续写，通过这种阅读积累和写作训练相结合的方式得到了有效的提高。

三、创设情景，激发学生的写作兴趣

情景创设不仅仅是为了激发学生的写作兴趣，更是为了全方位助力学生写作能力的成长与发展。当教师创设出与教学内容紧密相关的情境时，学生仿佛置身于真实的场景之中，他们的感官被充分调动起来，思维也变得更加活跃。教师通过讲故事、秀图片、放视频等方式，创设生动有趣的情境，使学生激发学生的写作欲望，寓教于乐。在“微随笔”的教学中，教师要注意创设情景，从学生的兴趣爱好出发，引导学生把偶发的随笔变成习作。如小学语文三年级上册《秋来的雨》时，教师让学生闭目聆听，感受秋雨的气息，可播放一段秋雨的音频。接着，引导学生把听到的，用文字叙述出来，写一篇微随笔，写一篇秋雨绵绵的文章，以飨读者。基于此，同学们通过这种情景创设的方式，对秋雨的奇妙有了更直观的感受，从而激发了写作兴趣，使自己的文字功底得到了提高。

四、差异化教学，满足学生不同层次的需要

差异化教学是指针对学生不同的层次和需求，设计不同层次的任务和活动，使每个学生都能学有所成。在“微随笔”教学中，教师要注重差异化教学，针对学生的写作水平，制定不同的写作要求和评价标准，使每一位学生在适合自己的难度下，都能有所提高，从而达到“微随笔”教学的目的。以小学语文四年级上册《颐和园一课》为例，针对不同层次的作文任务，教师们可以进行不同层次的设计。对写作水平不高的学生要求学生写一篇浅显的游记，题目以课文的内容为准；对于写作水平较高的学生，可要求他们结合自己的人生经历，写一篇微随笔，写一篇游览颐和园的心得体会，并在其中加入自己的感悟与畅想。基于此，每一位学员都能通过这种差异化教学的方式，完成与自己难度相适应的写作任务，从而使自己的写作能力得到自信心得到增强。

五、互动性教学，鼓励学生主动参与

互动性教学在教学过程中，注重课堂的互动交流，鼓励学生积极参与，提出问题研究问题，在教学过程中，学生之间的互动交流。教师在“微随笔”教学中，通过组织小组讨论、同伴评比等活动，注重互动性教学，激发学生主动写作文的热情和积极性。如《狼牙山五壮士》一课中，教师可针对五壮士的英勇事迹，组织学生进行小组讨论，分享他们的观点和感想。接着，要求学生根据论述内容写一篇微型散文，抒发对五壮士的敬仰之褒扬之情。完成写作后，教师可组织学生进行同伴评比，对对方的作品进行相互欣赏、点评，并提出建设性的意见和建议。学生通过这种互动教学的方式，既可以增强自己的文字功底，又可以培养团队协作、沟通能力，可谓一举多得。由此可见，“微随笔”教学不仅可以激发学生的写作兴趣，还能有效的增强学生的文字表达能力。而且可以培养学生的审美情趣，培养学生的文学素养此外，要通过对作文的订正修改、提供指导性的点评和建议等方式，加强对学生作品的评价和反馈，引导学生反思提高，从而能够促使自己的文字功底和综合素质不断得到提高。

结束语；

因此，开展微写作教学对提高学生写作水平具有重要意义。基于这一认识，笔者提出了一种在语文教学中进行微写作教学的新思路。在此基础上，小学语文教师应该从自己的特点出发，重新审视自己的不足之处，把握好日常教学的时机，在课堂上、课外活动中，进行微写作的教学，使学生体验到多种形式的写作，在写中求真，才能有效地提高语文写作教学质量。

参考文献；

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[2] 崔彩虹.立足教科书课文资源的小学语文高学段微写作教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

[3]鹿胜男.知“微”见“著”：小学语文“微写作”教学的探索[J].读写算，2022(11):19-21。