引言

小学《道德与法治》课程以培育学生良好思想品德、形成基本行为规范和社会责任感为核心目标，承载着社会主义核心价值观教育的重要使命。然而，受传统应试导向影响，该课程在实际教学中仍有较强的知识性倾向，忽视了价值观的系统引导与日常渗透。一些教师在课程实施中更多关注知识讲解和行为规范传授，而对学生价值判断能力与道德情感的培育缺乏深入思考，使课堂育人功能未能充分发挥。随着课程改革的不断推进和核心素养理念的强化，重新审视《道德与法治》课程在价值观教育中的地位和路径，已成为当前教育实践的重要议题。本文从教学内容、课堂策略与评价方式三个层面，探讨在小学《道德与法治》课堂中实施有效价值观引导的路径，以提升课程的德育实效与学生的内在认同感。

一、小学《道德与法治》课程的价值引导功能定位

（一）承载社会主义核心价值观教育的基础平台

小学阶段是价值观启蒙教育的重要时期，学生对社会规范、行为准则和道德标准的初步认知基本在这一阶段建立。《道德与法治》课程不仅是知识学习的通道，更是思想引导的重要渠道。课程内容涵盖家庭伦理、人际交往、集体意识、国家认同等多个层面，是落实社会主义核心价值观“三个层面、二十四字”教育的天然平台。在教学过程中，将爱国、敬业、诚信、友善等基本价值元素有机融入生活化教学情境，有助于学生在潜移默化中形成正确价值取向。通过持续而系统的价值传递过程，学生逐步建立起对社会规范的认同感与对国家文化的归属意识，为其后续成长奠定思想基础。

（二）促进学生道德认知与行为自觉的协同发展

该课程既强调对道德规范的理解，又关注道德行为的内化，是认知与实践并重的德育体系。价值观引导不仅是知识输入，更是一种观念生成与行为引导过程。在真实的教学语境中，通过问题引导、情感共鸣与榜样示范等方式，能够引导学生在认知的基础上产生道德情感，并通过日常行为表现出来，完成从“知善”到“行善”的跃迁。课程中设置的生活情境与行为选择任务，使学生在角色体验中不断校正自我判断，强化对道德行为的主动践行意识^[1]。

（三）提升学生社会适应能力与法治意识

随着社会的发展，小学生面临的社会环境日益复杂，如何在多元信息中形成稳定的道德判断与自我行为规范，成为教学的重要内容。《道德与法治》课程通过模拟社会情境、探讨现实问题，帮助学生理解社会规则和法律意义，提升其在群体生活中的适应与协作能力，奠定依法行事、自我管理的基础。在课程引导下，学生不仅能够掌握基本法律常识，更能逐步树立规则意识和社会责任感，具备理性处理冲突、辨别是非的能力。

二、价值观引导在课堂实施中的有效路径设计

（一）教学内容选择中的价值内核识别与转化

教材内容的价值内涵需经过教师的精准识别与再创造，转化为贴近学生生活的教学资源。例如，“我是小公民”单元中关于规则与责任的内容，教师可引导学生结合学校生活讨论“班级规则的合理性”，通过角色体验、情境讨论等方式，激发学生对公平正义的理解与认同。在这一过程中，教师不仅要洞察文本中的价值要素，还需善于将其转化为具有生动情境和情感张力的教学内容，使抽象的价值理念在具体事件中得以具象化表达。教学活动应从“知识呈现”转向“价值引导”，增强学生对道德规范的情感投入和行为动机，使其在认知与情感双重驱动下完成价值立场的自我建构。

（二）课堂组织中多样化情境的构建与应用

构建真实、开放、生动的课堂情境是提升价值引导有效性的关键。教师可设计情境剧、小组辩论、情感写话等方式，使学生在角色体验中感受道德冲突与选择，提升价值判断与道德推理能力。以“同伴之间的友善相处”为例，可设定“误解—争执—调解”的生活场景，引导学生在角色扮演中思考人与人之间的尊重与理解，从而深化价值观内化过程。教学过程中应鼓励学生提出不同观点，营造尊重差异、鼓励探究的课堂氛围，使价值观教育不再局限于单一答案的灌输，而成为一个多元对话与自主构建的过程，增强学生的认知深度与参与意愿。

（三）教学评价中的多元维度设计与反思机制

价值观教育的成效难以单靠纸笔测试体现，应建立过程性、多元化的评价体系。教师可结合学生的课堂表现、课后行为记录、亲师交流反馈等维度，构建成长型的评价结构。评价不应停留在对学生表面行为的观察，还应关注其内在情感变化与价值选择的动因，通过动态记录与持续观察形成学生成长的完整画像。通过学生自评与同伴互评，鼓励其在反思中认识自身价值取向变化，形成自我约束与持续进步的内在动力。这种评价方式强化了学生在课堂中的主体地位，促使其在不断的对照与修正中深化对道德与法治的理解与认同^[2]。

三、优化价值观引导路径的支持机制建构

（一）教师德育意识与专业素养的双重提升

教师是价值观引导的关键执行者，其德育意识和专业能力直接决定教学成效。目前部分教师存在“教书重于育人”的倾向，对价值引导策略掌握不够系统，难以将课程目标有效落实到教学实践中。学校可通过专题培训、教学研讨与优秀案例分享等方式，提升教师的价值判断敏感性与课堂应变能力，引导其在教学中融入育人意识。教师应在设计与互动中传递道德理念，调动学生的情感共鸣与行为反思能力，真正成为课堂德育的引领者与组织者^[3]。

（二）课程资源体系的系统整合与深度开发

现有教材多以“单一情节—单一价值点”为单元结构，缺乏对价值主题的纵向推进，教学内容在年级间衔接松散，难以形成系统性认知。可由教研组统筹构建“主题式价值课程群”，围绕诚信、尊重、责任等主题，开发情境剧本、活动任务与思维导图等资源，实现课程在不同年级间的延续与递进，增强教学的一致性与系统性。资源应具开放性与适应性，便于教师灵活组合与二次开发，提高实施的针对性与实效性。

（三）家庭与学校协同育人机制的持续推进

学生价值观的稳定养成需依托家庭与学校的共育联动，课堂教学难以独立完成深层内化。学校应通过“家长课堂”“亲子共学手册”等方式，传达一致的教育理念，使家庭教育与课堂形成同频共振。教师可定期组织“家庭德育反馈”，了解学生在家庭中的行为表现，调整教学重点，实现从学校到家庭的育人闭环。家校协同不仅延伸课堂育人时空，也能强化学生的道德实践能力，形成全环境育人的支持系统。

结语

小学《道德与法治》课程在学生价值观形成中扮演着重要角色，其价值引导功能必须通过科学的路径设计、丰富的课堂情境与系统的评价机制得以实现。当前教学实践虽已取得一定成效，但仍需在教师素养提升、课程资源整合与家校协同推进方面持续发力。未来的课程发展，应更加注重价值观教育与学生生活经验的深度融合，使道德教育不再停留于口头说教，而成为学生自觉践行的行为准则。只有持续优化教学路径，建立多维育人体系，才能真正实现以价值观塑造人格、以法治意识引导行为的育人目标，助力学生成长为有责任感、讲规则、重道德的新时代少年。

参考文献

[1] 王莉. 小学《道德与法治》课堂中价值观引导的有效策略[J]. 教师, 2024(18): 65-67.
[2] 李文卓. 核心素养导向下的小学德育课堂建设探析[J]. 基础教育研究, 2025(04): 23-26.
[3] 张慧君. 小学法治教育课堂中价值内涵的建构与实施[J]. 教学月刊(小学版), 2024(06): 49-52.