一、引言：理论背景与问题提出

发展新质生产力是“推动高质量发展的内在要求和重要着力点”。这一重大论断深刻揭示了生产力发展的客观规律与时代特征。从马克思主义理论视角看，生产力是人类社会发展的决定性力量，其内涵随着科技进步而不断丰富。新质生产力代表了由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力质态，是马克思主义生产力理论在21世纪中国的创新性发展。与此同时，习近平总书记系统阐述了教育、科技、人才在中国式现代化建设中的基础性、战略性支撑作用，强调三者应构成有机整体，形成“良性循环的三角形”。在这一“三位一体”的战略框架下，教育是基础，科技是动力，人才是主体。高等职业教育作为连接产业与教育的关键桥梁，其核心使命正是培养支撑产业升级与技术应用的高素质技术技能人才。因此，高职教育的质量与效能，直接关系到新质生产力所亟需的人才供给水平，关系到“三位一体”战略循环的畅通与否。

当前，以生成式人工智能、工业互联网为代表的新一轮数字技术正以前所未有的广度与深度渗透至各行各业。这一宏观变革使得高职教育的数字化转型，不再仅仅是提升教学效率的工具性手段，而是关乎其能否履行好服务新质生产力发展这一时代使命的战略性抉择。本文旨在立足于上述理论基础，系统探索新质生产力背景下高职教育数字化转型的内在逻辑、现实挑战与系统性路径。

二、新质生产力的理论内涵及其对高职教育的定向作用

（一）新质生产力的理论内涵与核心特征
新质生产力理论植根于马克思主义关于生产力与生产关系的基本原理，并结合当代中国发展实践进行了卓越创新。其核心特征体现在：

1. 以高素质劳动者为根本： 习近平总书记指出，“人才是形成新质生产力中最活跃、最具决定意义的能动主体”。新质生产力要求劳动者不仅掌握传统技能，更需具备创新意识、数字素养及解决复杂问题的能力，成为生产流程优化与技术迭代的参与者和推动者。

2. 以高科技劳动资料为标志： 数字化、智能化的生产工具，如工业机器人、数字孪生体、AI算法平台等，正成为主导性的劳动资料。数据作为新型生产要素，通过与其它要素的深度融合，驱动生产效率的倍增。

3. 以劳动对象的拓展与升级为趋势： 劳动对象从传统的物质形态，扩展至数据、信息、知识等非物质形态，战略性新兴产业和未来产业成为劳动对象的主要载体，产业体系向绿色化、高端化演进。

（二）新质生产力对高职教育人才培养的定向作用
基于上述理论内涵，新质生产力对高职教育的人才培养目标产生了明确的“定向”作用，要求其实现三个关键转变：

1. 培养目标从“工具型”操作者向“主体型”创新者转变： 传统模式下，高职生常被定位为生产线上的一颗“螺丝钉”。新质生产力则要求培养能够理解技术原理、优化生产流程、参与技术革新的“现场工程师”和“技术解决方案提供者”，凸显其能动主体地位。

2. 能力结构从“单一技能”向“复合数字素养”转变： 单纯的程序性操作技能正逐渐被自动化设备替代。未来人才必须构建以“数字素养”为核心，融通专业知识和、数据处理能力、人机协作能力及绿色意识的复合型能力结构。

3. 培养范式从“供给驱动”向“需求引领”的动态适应转变： 新质生产力催生的产业变革瞬息万变，要求高职教育必须打破固化的学科体系，建立能够敏捷响应市场变化、动态调整教学内容的机制，培养学生的终身学习与自适应能力。

三、高职教育数字化转型的现实困境

对标新质生产力的要求，当前高职教育的数字化转型仍面临多重挑战，其根源在于与先进生产力发展的要求不相适应：

1. 转型理念存在认知偏差，战略协同不足： 许多院校对数字化转型的理解仍停留在“技术应用”层面，未能从“重塑教育生态、赋能主体发展”的战略高度进行顶层设计，与“充分发挥人的决定性作用”的要求存在差距。各部门各自为战，难以形成服务新质生产力发展的合力。

2. 数字基础设施支撑不力，数据要素潜能释放不足： 网络、平台、终端等硬件条件不均衡，特别是支撑智能化实训的感知设备与算力资源匮乏。更重要的是，数据作为关键生产要素，其在教学、管理中的价值远未得到有效挖掘和利用，“数据孤岛”现象普遍。

3. 数字化教学资源供需错配，与产业前沿脱节： 现有数字资源多为传统教材的电子翻版，缺乏基于真实工作场景、体现“高科技劳动资料”特征的交互式、沉浸式资源（如虚拟仿真实训项目）。资源更新速度远滞后于产业技术迭代速度。

4. 教师数字素养与创新能力成为关键短板： 大量教师面对新兴技术时准备不足，其数字技能难以支撑起培养“主体型创新者”的教学目标。如何将教师从知识的传授者，转变为学习活动的设计者、创新思维的激发者，是转型的核心难点。

5. 产教融合数字化协同程度不深，良性循环受阻： 校企合作“合而不深”，企业的先进技术、真实数据和工程案例难以通过数字化通道安全、高效地融入教学过程，阻碍了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，制约了“三位一体”良性循环的形成。

四、新质生产力背景下高职教育数字化转型的路径构建

为破解上述困境，服务新质生产力发展，高职教育的数字化转型必须进行系统性的路径重构。

（一）战略重构：以新理念引领顶层设计，绘制转型蓝图
院校必须将数字化转型上升至服务国家战略的核心高度。制定专项规划时，应坚持以“充分发挥人才在生产力中的决定性作用”为核心，以“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念为指引，确保转型方向与高质量发展同频共振。建立由主要领导负责的跨部门协同机制，破除管理壁垒，形成全校一盘棋的战略布局。

（二）底座升级：构建智能教育新基础设施，畅通数据要素流通
加快建设覆盖全校的智能感知网络和高算力中心，为各类智慧教学应用提供坚实基础。核心是构建统一、开放的“教育数据中台”，对全量数据进行汇聚、治理、分析与服务化封装，释放数据作为生产要素的价值。这不仅是技术的升级，更是对生产要素配置方式的优化，为新质生产力所需的高效能管理奠定根基。

（三）教学创新：重构教学内容与模式，培养复合数字素养
积极引入基于真实产业项目的教学模式（如PBL、CDIO），利用数字孪生、VR/AR等技术建设“元宇宙实训基地”，让学生在虚拟环境中安全、低成本地接触和操作“高科技劳动资料”。与企业共同开发动态更新的“活页式”数字化教材和资源库，确保教学内容始终贴近产业前沿，培养学生的复合能力与创新思维。

（四）师资赋能：实施数字素养提升计划，锻造新型教师队伍
实施覆盖全体教师的分层、分类培训体系，重点提升其数字化教学设计、资源开发、数据分析和人机协同教学的能力。建立“数字名师工作室”和校企互聘机制，让教师深入企业实践，接触最前沿的技术与工艺。改革教师评价机制，将数字化教学创新成果作为重要考核指标，激发教师转型的内生动力。

（五）生态协同：深化数字化产教融合，畅通“三位一体”循环
与龙头企业共建“数字化的产业学院”和“协同创新中心”。通过安全可信的数据交换平台，将企业的真实项目流、技术流和数据流引入校园，实现教学场景与生产场景的实时联动。探索“高校+领军企业+产业园区”的协同育人新模式，共同开展技术攻关和人才培养，将高职院校切实嵌入区域创新体系，打通教育、科技、人才的循环脉络。

（六）评价改革：树立科学评价导向，牵引学生全面发展
摒弃唯分数、唯技能的传统评价观，利用大数据技术构建学生“数字画像”，实现对认知能力、实践能力、创新素养、职业精神等多维度的综合评价。更加注重过程性评价和增值性评价，关注学生的成长与进步，引导其成为全面发展的、符合新质生产力要求的高素质劳动者。

五、结语

在加快发展新质生产力、扎实推进高质量发展的宏大背景下，高职教育的数字化转型是一场关乎其生存权与发展权的深刻革命。它必须以习近平总书记关于新质生产力和教育科技人才工作的重要论述为根本指引，从马克思主义生产力理论中汲取智慧，在“三位一体”的战略框架下找准方位。通过系统性的路径创新，高职教育必将能构建起面向未来、服务发展、赋能个体的新型教育生态，为培育壮大新质生产力、全面推进中国式现代化提供坚实的人才与技能支撑。

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