引言：小学美术教育作为素质教育的重要组成部分，可以对学生的审美能力、创造力起到提升的作用。尤其是创新能力不仅是学生综合素质的重要体现，同时也是适应未来发展需求的必备条件之一。然而，传统的小学美术教学仅针对单科知识点或技能知识点，各知识点之间联系薄弱，无法形成完整知识结构。同时，教学方式以教师的示范、学生模仿为主，学生的主动性、创造力都无法得到更好的发挥。而大单元的教学模式以主题统领课程的设置，将多门课程的知识内容融入到综合的学习主题中，并组织多种形式的学习活动，这让学生有更多的创造空间，有利于激发学生的创造性思维，提高他们的创新能力，促进学生的全面发展。

一、主题统整聚内容，创新思维启新篇

传统的小学美术教育课程过于分散，导致学生无法衔接知识点，这会阻碍学生创新思维的发展。尤其是利用主题化教学，能够打通学科之间的信息壁垒，构建整体知识，有助于培养学生的创新思维。并且通过围绕主题开展学习活动，能够激发学生的学习兴趣及积极主动性，让学生从多个方面着手问题的思考，从而启发创新思维。例如，通过以人美版小学美术教材为例，在“多彩的世界”大单元教学中，由教师以“探寻自然的色彩奥秘”为主题来组织相关的知识与技能，原散落于不同章节的有关色彩认知、自然景物描绘等内容被有机整合。首先让学生们观察课本中“四季的色彩”，让学生们明白每个季节具有怎样的颜色特征，如春天的嫩绿、夏天的翠绿、秋天的金黄、冬天的银白。然后提问：“如果以颜色的方式来表达四季融合的画面，你会怎么考虑画面的呈现？”学生们开始进行热烈讨论，有学生回答：“我想把春天的嫩绿和秋天的金黄混合，表现季节交替时那种新生与收获并存的感觉。” 之后，教师让学生动手开始他们的艺术创作，要求围绕“四季交融的自然”的主题进行绘画。其中一名学生选择蓝色和绿色调描绘出一片梦幻的森林，森林中有春天盛开的花朵、夏天茂密的枝叶、秋天飘落的黄叶以及冬天覆盖的薄雪，展现出独特的四季交融之景。由此可见，通过这种基于主题的整合内容的教学给学生带来不再是单一的颜色的学习，学生能够围绕主题对多种季度的概念色彩内容加以融合，也就能够充分的发挥出自身创造力和创作出富有创意性的作品^[1]。

二、情境创设激兴趣，创新灵感涌泉来

传统的小学美术课程活动所设置的情境比较单一，学生学习的兴趣不高，创新灵感难以激发。创造动态、活泼的教育情境，可以营造温馨且有活力的环境氛围，让学生自主参与，在这样的氛围中产生共鸣，激发学生的创新思维，促使学生摆脱传统观念，产生创新想法。例如，在人美版“艺术与生活”大单元教学中，教师设立“未来城市规划设计者”这一情境，对学生们说：“想一想未来的我们在生活的城市会是什么样的，作为一名城市规划者，你将如何运用美术知识来打造这座未来城市呢？”立刻引起了学生们的兴趣与思考。教师展示一些科幻电影中未来城市的图片，引导孩子们打开思路，接着学生开始展开想象，设计心中的理想城市。有的设计出一座由环保材料建成的城市，城市中有能吸收雾霾的高塔；有的设计出一个建在水面上的城市，房屋形如海螺浮于湖面上。在这个过程中，“未来的城市设计师”情境让孩子放飞思维，创作出充满创意的作品，充分展现了创新能力。 ^[2]

三、活动多元促实践，创新能力渐提升

以往小学美术教学内容过于单一，没有给予学生太多实践性的锻炼，因此无法有效地拓宽学生的创新视野，从而容易导致学生的创新能力无法得到发展，也无法满足学生的求知需求。尤其是设计多元的教学活动，能让学生在不同的实践中积累经验，锻炼各种能力。多样性的教学方法可以迎合不同学生的求知需求，激发学生的创新热情，使其在实践中不断学习新的技巧与方法，以此可以逐步有效的提升学生的创新能力。例如，在人美版“民间美术”大单元教学中，教师开展如“欣赏分析民间艺术品”“亲身实践民间艺术技能”等一系列活动。首先从“欣赏分析民间艺术品”这一活动开始，教师在课堂上向学生呈现剪纸、刺绣、泥塑等民间艺术品，让学生关注艺术的形态、色彩、制作技巧等要素，让学生领略民间艺术的魅力。其次是“亲身实践民间艺术技能”，鼓励学生按照自己的兴趣去实践不同的民间艺术类型，如学习剪纸技巧，剪出各种形状的图案。 然后，进行“民间艺术创意设计”活动，引导学生使用现代手法优化传统的民间艺术。例如一名学生将传统剪纸中的人物形象与现代动漫元素相结合，形成一种具有现代风格的剪纸作品。其他学生尝试把刺绣针法运用到现代服装设计草图中，表现自己的创新设想，进而提升学生的创新能力^[3]。

结束语

综上所述，小学美术大单元教学为培养学生创新能力提供了有效途径。通过主题统整、情境创设、活动多元等策略，能激发学生的创新思维，提升创新能力。在未来教学中，应持续探索大单元教学策略的优化，让小学美术教育更好地发挥培养学生创新能力的作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李坤.基于核心素养的小学美术跨学科课程设计与实施策略——以"家乡的古建筑"大单元教学为例[J].少儿美术, 2025(5).

[2] 闻华.聚焦创造力 展示个性化——浅谈小学美术课堂教学模式中对学生创造能力的培养[J].学苑教育, 2015(24):1.

[3]吉沐成.小学美术大单元教学的实践困境与应对策略——以苏少版四年级上册美术教材为例[J].美术教育研究, 2024(11):178-180.

本文系三明市基础教育科学研究2025年度备选立项课题《聚焦创新能力培养的小学美术大单元教学研究》的阶段性成果