引言：

随着基础教育课程改革的深入推进，“以生为本”教学理念渐渐得到大众认可，小学数学学科同时具备逻辑性跟实践性，单一讲授式教学已很难满足学生的学习渴望，小组合作学习把学生划分成一个个小组，让学生在一同探究、合作沟通里完成学习任务，既可以破解数学学习的抽象难题，又可提升学生的团队协作意识与交流本事。眼下不少小学数学课堂的小组合作学习依旧面临“重形式、轻实效”的问题，未能充分展现出其育人价值，探索提升小学数学课堂小组合作学习有效度的路径，成为目前小学数学教学研究的核心课题，对推动教学质量进步、促使学生全面成长意义重大。

一、现状审视，问题剖析

（一）分组缺乏科学，搭配失衡无序

现阶段小学数学课堂的小组分组大多存在随意性现象，部分教师只是按照学生座位的邻近关系分组，或只是按照学生成绩高低机械地划分，缺少对学生综合素养的全面考量，这种违背科学的分组举措，容易造成小组内学生能力的失衡状态，要么形成“优生占据主导”的情形，实力薄弱的学生被动跟跑，难以投身到学习互动里面；要么出现“所有学生能力都薄弱”的情形，小组内部缺少起到核心引领的人，难以高效地去推进学习任务，分组后未搞出动态调整机制，当学生学习能力、性格特点出现变动，固定分组难以贴合教学方面的需求，进一步削减了合作学习的有效水平。

（二）任务设计模糊，分工不够明确

任务设计是小组合作学习的核心起始点，现今部分教师设计的合作任务存在较为明显的缺陷，任务目标模糊不明，匮乏针对性，未与小学数学教学中的重难点结合，要么任务简单至极，学生不开展合作就可完成，造成合作学习失去了意义；要么任务难度超大，超出学生的认知界限，造成小组无法顺利开展学习活动，任务分工不精准，教师未指导小组明晰各成员的职责，部分学生出现“偷懒混日子”的现象，脱离了合作学习范畴，而部分学生承担的任务量过多，导致合作陷入失衡局面，难以达成全员参与、共同进步的目的。

（三）互动流于形式，参与存在偏差

当进行小组合作学习的时候，不少课堂的互动仅仅浮于表面层级，缺少深层次的思想碰撞互动，部分小组的交流仅仅停留在简单答案分享阶段，未能针对问题展开深度探讨，也未形成“提出疑问—分析问题—解决问题”这一完整的互动环节，参与偏差现象十分显著，性格外向、成绩出众的学生往往成为互动中的主导者，占用了大部分交流时长，而性格较为内向、成绩差的学生则多处在被动倾听状态，甚至不参与到互动里，造成合作学习无法全面照顾全体学生，有悖于“全员发展”的教学基本初衷，教师对小组互动引导短缺，未能及时出手纠正互动偏差，让互动流于形式这一问题进一步恶化。

二、策略构建，路径优化

（一）科学组建小组，实现优势互补

科学分组是促进合作学习有效性的基础，教师应依照“异质分组、优势互补”的准则行事，综合思索学生的学习成绩、性格脾性、思维能力、动手才干等方面，进行恰当组合，一般将4-6名学生归为一个小组，保证每个小组里都有成绩好、脑子转得快的“引领者”，同样有水平中等的“参与者”，还有基础不扎实的“提升对象”，让学生在合作里相互激励、共同前行，构建动态分组的调整机制，结合学生学习的进展程度与课堂表现，定期优化分组安排，杜绝分组固化所引发的弊端，带领各小组制定简易的小组规矩，选出组长以统筹协调小组事务，为合作学习的有序开展夯实基础。

（二）精准设计任务，明确分工协作

精准规划任务与明确划分分工是合作学习高效推进的要点，教师应把小学数学的教学目标与重难点结合起来，拟定具有针对性、探究性、层次性的合作任务，任务难度要与学生的认知水平相匹配，得让学生体验到挑战，也要保证依靠小组协作可以做完，任务设计需同时顾及趣味性与实用性，贴合小学生具象思维占主导的认知特征，引发学生参与协作的内在推动力。在“图形的面积推导”教学工作当中，可安排“小组合作探究平行四边形面积公式”的工作，清晰要求小组里成员先自主去尝试剪拼图形，接着共同瞧瞧剪拼前后图形边长和形状有什么变化，最后依靠讨论归纳面积和底、高的关系，完整结束探究流程。引导小组做好分工安排，教师可以预先给出分工建议列表，结合学生能力方面特点和性格优势恰当分配，比如组长要统筹协调小组的进度、解决协作分歧，记录员承担着清晰整理小组探究期间关键思路与争议点的任务，发言人需梳理展示的逻辑，精确传递本小组的成果，操作员需按照规范完成剪拼、测量等实践操作，还能再增设“检查员”角色，承担起核对探究结论准确性的任务。教师得全程巡视引领，及时纠正不合理的分工安排，凭借明确的任务驱动及角色赋能，保障每位学生都具备明确的任务与参与的空间，切实避免“搭便车”“少数人主导”等类似现象，真正实现全体学生深度卷入的合作学习目标。

（三）规范合作流程，激活互动效能

规范的合作流程可显著提高互动质量，唤起合作效能，教师应引导学生形成“明确任务—自主思考—小组交流—总结提升”的标准化合作流程，先让学生独立去思考任务核心问题，拥有初步认识后再进行小组商谈，防止交流浮光掠影，在互动实施的过程内，促使学生大胆表达自己的主张，学会倾听别人的看法，针对不同观点开展理性对话，锻炼学生的批判性思维及沟通能力。教师要充当引导者与参与者的角色，查看各小组的合作情形，及时介入去解决小组碰到的麻烦，调整互动里的偏差，针对参与积极性欠佳的学生进行引导，保障每位学生都能深度参与互动，健全科学的小组评价机制，把小组总体表现跟个人参与情形相结合，引导学生积极参与合作互动。

结束语：

增进小学数学课堂小组合作学习的实效性，是实施生本理念、提升教学质量的关键手段，目前小学数学课堂小组合作学习暴露出分组不科学、任务设计模糊、互动仅为形式等问题，须采用科学组建小组、精准设计任务、规范合作流程等策略对其进行优化，在实践开展期间，教师要结合教学实情不断探索调校，切实发挥小组合作学习的长处，助力学生在合作探究中提高数学素养及综合能力，助力小学数学教学迈向高质量发展。

参考文献：

[1]林灵.探索小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].华夏教师,2022(9).

[2]黎勇.探究小学数学小组合作学习的有效性[J].读天下：综合,2020(10):1.