一、前言

立德树人是高校的根本任务和立身之本，在三全育人（全员、全程、全方位育人）背景下，它要求高校充分挖掘和发挥教学、科研、管理、服务、文化、实践等所有环节的育人功能，形成协同效应，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，系统提升人才培养的质量与实效。

高校图书馆勤工助学作为高校“三全育人”的重要实践场域，目前在一定程度上存在“重使用、轻培养”、“重管理、轻教育”的现象，其潜在的育人功能未能充分发掘和系统化实现。因此，如何避免勤工助学工作仅停留在“用工”层面、使之发挥应有的“育人”功能并助力图书馆成为高校人才培养的重要阵地是一个不容忽视的重要课题。

二、高校图书馆勤工助学的育人功能

高校图书馆勤工助学不仅仅是经济资助方式，更是重要的育人平台。其育人功能体现在多个方面：

1.信息素养提升：通过文献检索、图书分类整理、各类数据库的使用和推介等工作实践，潜移默化地培养学生的信息意识及信息检索、甄别和利用能力，为他们学术研究和未来发展筑牢根基。

2.职业道德养成：在图书馆真实的工作场景中，严格的规章制度、严谨的工作秩序和规范的工作流程，让学生明白了责任与纪律的重要性，培养了学生的责任心和服务意识，促使他们养成严谨、诚信、敬业的职业态度。

3.综合能力锻炼：图书馆相关培训和工作实践，除了促进学生丰富知识储备、掌握必备技能外，也使他们时间管理、沟通协调，团队协作、问题解决等各方面能力得到大大提升，如在读者服务中锻炼了沟通能力，与同伴合作提升了团队协作能力，处理突发问题增强了应变能力等；还能在解决问题的过程中锻炼心理调适和抗压能力，培养坚韧不拔的意志品质。

4.文化熏陶与心灵滋养：图书馆具有浓厚的文化氛围、丰富的藏书资源，学生在书香环绕中工作，常与经典著作、前沿知识为伴，参与图书馆举办的诸如读书会、讲座、展览等各种文化活动，近距离感受多元文化魅力，大大提升了文化素养；同时在服务中也能涵养心性，体会奉献价值，实现知识增长、能力提升与人格完善的和谐统一；还能通过完成工作、高效服务读者，赢得尊重与信任，获得成就感与自信心，增强归属感和价值感等。

三、当前高校图书馆勤工助学育人功能实现的制约因素

1.理念认知层面：存在重劳务、轻育人的功能性偏差，导致目标偏离。不少图书馆仍将勤工助学学生视为基础岗位空缺的廉价劳力补充，工作内容也多为图书上架、整理、值班等简单重复性劳动，忽视了对学生职业素养和综合能力的系统性培养；不少学生也仅视其为赚钱途径，双方对“育人”目标共识不足，使得育人功能停留在口号上，未能真正融入到工作设计与评价体系中。

2.机制设计层面：缺乏系统化、长效性的培养路径，导致路径梗阻。如岗位设计单一，工作内容简单重复，缺乏挑战性和成长空间；培训大多局限于岗前工作内容、流程和安全方面的讲解，缺乏持续的技能提升与专业素养引导；岗位流动频繁，难以形成深度历练，且工作经历与未来职业发展关联性弱；激励评价单一，通常按工时发放报酬，未将学生的工作质量、能力成长、创新贡献纳入考核，^[1]难以激发其内驱力。

3.支持环境层面：面临协同不足、资源有限的现实制约，导致效果弱化。图书馆往往与学工、教务、院系等部门协同不足，未能将学生在馆的工作实践与学分认定、职业规划等教学环节有效衔接；馆员老师、学生馆员之间未能形成有效的“传、帮、带”育人氛围，无法形成育人合力。同时图书馆往往无法抽调专人负责系统培养以及缺乏用于学生培养和发展的专项经费，限制了特色育人活动的开展，导致育人方式单一及深度不够。

四、高校图书馆勤工助学育人功能的实现策略

1.理念先行：树立管理育人、服务育人、环境育人并重的指导思想。这是后续所有改革与实践的逻辑起点和根本保障。其一是将勤工助学工作纳入整体的人才培养体系中进行顶层设计，确保在图书馆管理层和馆员中确立勤工助学的育人定位；通过科学的培训、积极的晋升路径、包含能力与态度的多元评价激励机制将日常管理转化为一场生动的职业素养实践课：使学生在承担责任、守时守信、接受考核中逐渐形成严谨、负责、敬业的职业精神。其二是不仅通过馆员的优质服务与精神风貌潜移默化地影响学生，也引导学生在服务师生、传播知识的过程中深刻体会到工作的价值与尊严，培育乐于奉献、主动服务的利他精神。其三是图书馆通过营造一个开放包容、鼓励学习、激励创新的物理与文化环境，创设“人人皆可成才”的积极氛围；同时学生作为图书馆文化环境与书香氛围的共创者，有效激发主人翁意识，使其在浓郁的文化气息与积极的组织文化中，实现自我驱动与全面发展。

2.体系构建：打造全过程育人链条。这是确保勤工助学从临时性岗位成为持续性培养平台的关键。首先是把好入口关，实现岗前育人：建立规范的招聘与导入机制，避免“来人即用”，进行公开选拔，既考虑学生发展需求，也关注学生的责任心与服务意识；进行涵盖图书分类、系统操作等技能以及图书馆文化、规章制度、信息素养、沟通技巧、服务礼仪、职业道德与服务理念等在内的系统性岗前培训，帮助其完成从学生到工作人员的角色认知转变，系好职业生涯的第一粒扣子。其次是优化在岗关，实现实践中育人：实施有效的“老带新”导师制，全程由馆员老师持续传授专业技能与工作方法；实行轮岗与定岗相结合，让学生全面了解图书馆运作，拓宽视野，培养综合能力；有意识地创设挑战性任务，如参与阅读推广活动策划及馆员的课题研究等，激发其潜能及培养创新精神。最后是延伸出口关，实现发展性育人：建立科学的考评与激励机制，对表现优异者予以表彰；离岗时组织温馨座谈，分享心得感悟，邀请其成为“图书馆之友”持续参与活动，形成育人效果的延展与校友资源的沉淀。通过这一闭环链条，图书馆勤工助学从“用工”升华为一个完整的、浸润式的成长体验系统，真正实现全过程立体化育人。

3.平台搭建：创设全方位育人载体。图书馆宜加强与学工、教务、院系等部门联动，搭建多元化平台，构筑全方位育人载体，让学生在实践场域中获得综合素养的全面提升。其一，搭建学习培训平台，强化技能赋能，定期组织信息检索、办公软件、新媒体应用等专题技能培训，同时注重时间管理、沟通技巧、团队协作等软实力提升，并将培训系统化、学分化，将其打造为提升学生综合素养的第二课堂。其二，搭建文化参与平台，深化价值引领。指导和鼓励学生深度参与图书馆的核心业务与文化育人活动，如阅读推广活动的策划与组织、展览的布展与讲解、影评书评的创作与分享等。通过文化建设的深度参与不断深化对知识的尊重、对服务的理解，增强文化自信与主人翁精神。其三，搭建团队协作平台，激发内生动力。成立学生自管会，在馆员指导下参与部分管理决策，如自主策划读书会、信息检索赛等，锻炼学生的组织领导与沟通协调能力，营造互助共进的团队氛围，激发内在的创造力与责任感。^[2]如此就将勤工助学拓展为一个集技能实训、文化浸润、自我管理于一体的立体化育人平台。

五、结语

高校图书馆勤工助学并非简单的“打工”与“用工”，它是一个集实践性、教育性和发展性于一体的综合性育人系统。确立勤工助学的育人定位、多途径协同发力，确保勤工助学育人功能的实现，使学生在工作中不仅获得经济资助，更获得知识、能力、素养的全面提升和发展，是高校图书馆应有的担当与作为，也是图书馆服务学校人才培养中心工作的有力体现。

参考文献：

[1]段鹏莉,边凡笑,李荣晖.关于高校图书馆勤工助学工作的调查研究——基于对山西省部分高校学生的问卷与访谈[J].中北大学学报(社会科学版),2024,40(01):135-140.

[2]罗玉花,刘红艳.高校图书馆勤工助学工作实践与思考——以安顺学院图书馆为例[J].安顺学院学报,2019,21(01):103-107.

作者简介：罗玉花（1970.11-），女，汉族，湖南新化人，硕士研究生学历，副研究馆员，研究方向：图书馆学