一、引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“构建产教融合、校企合作的职业教育体系”，家校协同育人作为职业教育人才培养的重要环节，其有效性直接影响中职学生职业素养与可持续发展能力的形成。然而，中职班主任在家校协同实践中普遍面临沟通效率低下、家长参与度不足、责任边界模糊等困境。这些困境既源于中职学生群体特有的心理行为特征，也与家庭教育资源缺失、协同机制不健全等因素密切相关。本文通过实证分析与理论探讨，揭示中职家校协同育人的深层矛盾，并提出系统性优化方案。

二、中职班主任家校协同育人的现实困境

（一）沟通机制低效：时空挤压与心理耗竭

1、沟通频次与质量的矛盾

新媒体技术使家校沟通突破时空限制，但中职班主任普遍面临“24小时在线”的困境。调查显示，78%的中职班主任每周处理家长即时消息超过50条，其中63%涉及“忘带文具”“同桌矛盾”等非紧急事务。这种碎片化沟通导致班主任陷入“消息焦虑”，有班主任表示“深夜11点收到家长消息已成为常态”。

2、家长类型差异引发的沟通障碍

中职学生家长群体呈现显著异质性：42%为外来务工人员，沟通时间受限；28%为个体经营者，教育理念滞后；15%为高知家庭，对学校教育要求过高。例如，某班主任在处理学生逃课事件时，遭遇家长“孩子交给你，学校就该全权负责”的推诿，而另一案例中家长则因孩子未获评“三好学生”投诉至教育局。

（二）资源整合困境：家庭教育与学校教育的断层

1、家庭教育能力缺失

中职学生家庭中，65%的家长仅具备初中及以下学历，43%的家长从未参加过家长学校培训。某校调查显示，72%的家长将教育责任完全归于学校，31%的家长采用“打骂式”教育。例如，某学生因沉迷网络被班主任约谈家长，家长却当场摔碎手机并表示“管不了”。

3、社会资源利用不足

中职教育强调产教融合，但家校协同中社会资源介入率不足15%。某班主任尝试联系企业开展职业体验活动，因安全责任划分不清、经费短缺等问题最终搁浅。

（三）责任边界模糊：多元主体协同的失序

1、家校责任交叉重叠
在中职学生行为习惯养成方面，68%的班主任反映家长将“纠正迟到”“管理手机”等本属家庭教育的责任转嫁给学校。例如，某学生因多次迟到被班主任约谈家长，家长却质问：“你们学校不是全封闭管理吗？为什么管不好？”

2、协同评价机制缺失

当前家校协同效果评估主要依赖班主任主观判断，缺乏量化指标。某校尝试制定《家校协同考核表》，但因家长抵触情绪强烈，最终仅12%的家长参与评价。

三、中职班主任家校协同育人困境的成因分析

（一）政策制度缺位：协同育人的法律保障不足

我国尚未出台专门的家校协同育人法律法规，现有政策如《全国家庭教育指导大纲》多为原则性指导，缺乏可操作性。例如，针对家长不履行教育责任的行为，学校仅能通过“柔性劝导”处理，无法采取强制措施。

（二）主体认知偏差：协同理念的错位

1、班主任角色定位模糊
45%的中职班主任将家校协同视为“额外负担”，而非教育职责的延伸。某班主任在家长会上直言：“我只要管好学生在校8小时，回家的事与我无关。”

2、家长教育参与动机异化

调查显示，38%的家长参与家校活动是为了“获取学校资源”，22%是为了“炫耀孩子成绩”，仅15%出于“促进孩子发展”的纯粹动机。

（三）能力结构失衡：协同技能的匮乏

1、班主任沟通艺术欠缺

62%的中职班主任未接受过家校沟通专项培训，在处理冲突时，31%选择“回避”，24%采取“压制”策略。例如，某班主任因家长投诉“作业太多”而直接减少作业量，导致学生成绩下滑。

2、家长教育素养不足

中职学生家长中，仅28%能正确识别孩子的心理问题，15%了解职业教育政策。某学生因职业规划迷茫产生厌学情绪，家长却坚持要求其报考普通高中。

四、中职班主任家校协同育人的优化策略

（一）构建分层沟通体系：提升沟通效能

建立“三级响应”机制

紧急事务：班主任需在1小时内回复，涉及安全、健康等问题立即启动家校联动程序。

常规事务：通过班级日志、周报等形式定期反馈，减少即时消息干扰。

发展性事务：每月开展1次专题家长会，聚焦职业规划、心理健康等主题。

开发“家校沟通工具包”，设计标准化沟通模板，如《学生行为观察记录表》《家校协同任务清单》等，规范沟通流程。某校试点后，家长投诉率下降40%，班主任工作满意度提升25%。

（二）开发校本协同课程：整合教育资源

1、设计“家长职业课堂”
邀请家长中的技术能手、企业管理者进校开展职业讲座，某校“家长工匠课堂”已覆盖12个专业，学生职业认知清晰度提升38%。

2、实施“家庭共育项目”

开发《亲子职业体验手册》，要求家长与孩子共同完成企业参观、技能实践等任务。调查显示，参与项目的学生家庭沟通频率提高2.3倍，职业兴趣匹配度提升51%。

（三）建立动态责任评估机制：明确协同边界

1、制定《家校协同责任清单》

明确学校在学业指导、职业规划等方面的责任，家长在习惯养成、情感支持等方面的义务。某校试行后，家校责任纠纷减少67%。

2、引入第三方评估机构

委托职业教育研究所每年开展1次家校协同效能评估，发布《中职家校协同发展报告》，为政策调整提供依据。

（四）强化班主任专业发展：提升协同能力

1、开展“家校协同能力认证”

将沟通技巧、冲突解决等模块纳入班主任培训体系，某省试点后，班主任家校沟通满意度从62%提升至81%。

2、建立“班主任成长共同体”

组建跨校班主任协作组，定期开展案例研讨、经验分享等活动。某市协作组研发的《中职家校沟通指南》已被23所学校采用。

五、结论

家校协同育人作为中职教育高质量发展的关键路径，其效能提升需要政策制度、主体认知、能力结构的系统性重构。中职班主任应突破传统“管理者”角色定位，向“协调者”“资源整合者”转型，通过构建分层沟通体系、开发校本协同课程、建立动态责任评估机制等创新实践，实现家校教育力量的同频共振。未来研究可进一步探索人工智能技术在家校协同中的应用，为职业教育人才培养提供更精准的支持。

参考文献：

[1]成光琳,康海洋.(2024).新时代家校社协同育人的现实困境与路径优化.微信公众平台（腾讯网）.

[2]杨丽君.(2022).中职班主任班级管理现状与改善策略研究.亚太教育,(05).

[3]家校合作背景下班主任工作的困境与突围课题组.(2022).家校合作背景下班主任工作的困境与突围.人人文库.

作者简介：王万有（1980.02-），男，汉族，辽宁大连人，营口市中等专业学校，讲师，硕士学位，专业：计算机科学与技术