初中生物是学生接触生命科学的启蒙课程，其教学质量直接影响学生对自然科学的兴趣与科学素养的奠基。当前部分初中生物课堂仍存在“抽象知识难理解”“实验教学形式化”“学生参与度低”等问题，未能充分发挥生物学科的育人价值。基于此，本文从教学实践出发，提出可操作的课堂构建策略，助力教师打造“有趣、有用、有深度”的优质生物课堂。

一、精准定位教学目标：以核心素养为锚点，兼顾启蒙性与层次性

初中生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，教学目标需避免“高难度、空泛化”，既要符合学生认知水平，又要紧扣核心素养的四大维度，实现“知识学习”与“素养培育”的同步推进。

（一）锚定核心素养，细化目标内容

核心素养需融入具体教学内容，避免“口号化”。以“植物的蒸腾作用”为例，传统目标多聚焦记住蒸腾作用的概念与部位，新课程背景下需细化为可观察、可评估的目标：1.生命观念：通过观察叶片结构与蒸腾作用现象，理解“植物是统一的生命整体”，认识蒸腾作用对植物生命活动的意义；2.科学思维：对比不同植物的叶片特征，分析其与蒸腾作用强度的关系，培养归纳、推理的逻辑思维；3.探究实践：设计“探究叶片表面积对蒸腾作用速率的影响”实验，学会控制变量、记录数据；4.社会责任：结合蒸腾作用在农业、环保中的应用，树立“科学利用生物规律服务生活”的意识。

（二）立足学生差异，分层设计目标

初中生知识基础与学习能力存在差异，目标设定需兼顾“保底”与“拔高”，让每个学生都能获得成就感：1.基础层：全体学生能描述蒸腾作用的概念、主要部位，说出蒸腾作用的两个基本意义；2.提高层：中等学生能解释气孔开闭与蒸腾作用的关系，分析环境因素对蒸腾作用的影响；3.拓展层：学有余力的学生可探究“不同植物蒸腾作用速率的差异”，或查阅资料了解沙漠植物适应干旱环境的蒸腾作用特点，培养自主探究能力。

二、重构教学内容：以情境为纽带，实现“知识-生活-社会”联结

初中生物知识与生活、自然密切相关，优质课堂需通过“情境化”重构教学内容，将抽象知识转化为学生可感知的具体问题，激发学习兴趣，让学生感受到“生物有用、生物有趣”。

（一）挖掘生活化素材，创设“问题情境”

从学生熟悉的生活场景入手，用“问题”驱动学习，让知识自然融入生活。例如：1.在“人体的营养”教学中，创设情境：早餐吃面包、鸡蛋、牛奶，这些食物分别能为身体提供什么营养？引导学生结合自身饮食经验，探究“食物中的营养物质及其作用”；2.在“细菌和真菌”教学中，结合生活现象提问：为什么伤口感染后会红肿化脓？让学生带着疑问学习细菌、真菌的生活方式与对人类的影响，避免知识与生活脱节。

（二）结合自然与社会热点，拓展教学边界

初中生物需引导学生“走出课堂、关注自然与社会”，通过热点话题让学生感受生物学科的时代价值：1.在“生物与环境”教学中，结合校园生态角、社区公园的实际环境，让学生观察“蚯蚓在土壤中的活动”，理解生物与环境的相互影响；2.在“传染病及其预防”教学中，以“流感高发季的预防措施”为情境，讲解传染病的传播途径与预防方法，培养学生的健康防护意识。

（三）整合跨学科知识，降低理解难度

初中生物与语文、数学、化学、地理等学科存在交叉，跨学科整合能帮助学生用“已知”理解“未知”，构建系统知识网络：1.“呼吸作用”教学中，结合化学“氧气与二氧化碳的性质”（如二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊），解释“探究种子呼吸作用产生二氧化碳”实验的原理；2.“生态系统中的物质循环”教学中，结合地理“水循环”“气候类型”，分析不同气候区的生态系统特点，理解生物与地理环境的关联。

三、创新教学方法：以学生为主体，打造“互动-探究-合作”课堂

初中生注意力集中时间较短，喜欢动手操作与互动交流，优质生物课堂需改变“教师讲、学生听”的单向模式，通过多样化教学方法，让学生主动参与知识建构，在“做中学、议中学”中培养探究能力与合作意识。

（一）强化实验教学，让学生“动手做科学”

实验是生物学科的核心，初中生物实验需兼顾“安全性”与“趣味性”，让学生通过动手操作理解知识、培养科学态度：1.演示实验简单化：教师演示实验需直观、易观察，如“探究植物蒸腾作用”时，用透明塑料袋套住带叶枝条，放置阳光下，10分钟内即可观察到塑料袋内壁出现水珠，让学生直观感知蒸腾作用的存在；2.学生实验微型化：学生分组实验可采用“微型实验”降低操作难度，如“观察细胞结构”时，用滴管滴加碘液染色，用低倍镜即可观察到洋葱表皮细胞的细胞壁与细胞核；3.实验结果开放化：允许实验出现“异常结果”，如“探究种子萌发条件”时，若缺水组种子也萌发（可能因种子本身含水分），引导学生分析原因，培养“尊重实验事实、严谨探究”的科学态度。

（二）开展合作学习，让学生“互动议科学”

通过小组合作让学生在交流中互补、在讨论中深化，培养合作能力与表达能力：1.任务驱动合作：在“生态系统的组成”教学中，分组让学生完成“构建校园生态系统模型”任务，每组分配角色，共同分析校园中的生物与非生物，讨论它们之间的关系，最后各组展示模型并讲解，教师点评补充；2.问题引导讨论：在“人体的呼吸”教学中，提出讨论题：“为什么剧烈运动后会呼吸急促？为什么冬天教室门窗紧闭会感到头晕？”让小组围绕问题展开讨论，结合教材知识与生活经验发表观点，教师适时引导，让学生在思维碰撞中理解“呼吸与气体交换”的原理。

（三）运用多媒体技术，让抽象知识“可视化”

初中生物中“细胞结构”“人体生理过程”等知识较抽象，多媒体技术（动画、视频、图片）可将其转化为直观画面，降低理解难度：如讲解“血液循环”时，播放动画展示血液在心脏、动脉、静脉中的流动路径，标注“动脉血”“静脉血”的变化，让学生理解“体循环”与“肺循环”的过程。

四、完善评价体系：以多元评价为导向，关注“过程与成长”

新课程强调“评价要促进学生全面发展”，初中生物课堂评价需打破“唯分数论”，通过多元化、过程性评价，关注学生的知识掌握、能力提升与素养发展，让评价成为学生学习的“动力”而非“压力”。

（一）评价内容多元化，覆盖核心素养

评价不仅关注“知识记忆”，更要关注核心素养的三大维度：知识维度、能力维度、素养维度。

（二）评价方式多样化，兼顾过程与结果

多种评价方式并举：过程性评价、结果性评价、评价主体多元化共同进行。

新课程背景下的初中生物优质课堂，需以“核心素养”为灵魂，以“学生发展”为中心，通过精准的目标定位、情境化的内容重构、互动式的方法创新与多元化的评价完善，让课堂从“知识的灌输场”转变为“素养的培育场”。教师需立足初中生认知特点，挖掘生物学科与生活、自然的联结，让学生在观察、探究、合作中感受生命的奥秘，形成尊重生命、热爱科学、服务社会的意识，为其终身学习与发展奠定坚实基础。未来，初中生物课堂还需不断探索“项目式学习”“跨学科主题学习”等新形式，进一步激发学生的学习主动性，真正实现“教-学-评”一体化，推动生物学科育人价值的全面落地。