引言
  小学阶段是学生世界观、人生观和价值观初步形成的重要时期。《道德与法治》课程的任务在于帮助学生理解社会规则，学会理性判断，建立责任意识与公民意识。传统课堂多以说教与讲授为主，教师在中心位置，学生学习被动，难以实现情感共鸣与行为养成。随着核心素养理念的提出，教育焦点逐步转向学生能力与品格的综合发展，要求课程从生活出发、回归行动、聚焦体验。项目化学习的理念恰好回应了这一转型。它通过项目任务引导学生在探究、实践和反思中学习，使学生在亲历中理解社会运行规则与道德价值。文章从核心素养出发，探讨小学《道德与法治》课程如何以项目化学习为载体，实现知行合一的育人目标。

一、项目化学习与核心素养导向下课程创新的契合逻辑

（一）学习理念的转向与育人目标的重构
  核心素养关注学生在真实情境中综合运用知识、能力、态度与价值的能力，这一理念促使课程目标由知识积累转向品格培育。《道德与法治》课程作为德育的重要阵地，天然要求学生理解社会规则并在行动中体现道德判断。项目化学习以问题驱动和任务探究为特征，通过真实情境引导学生在解决实际问题的过程中感受社会互动与规则运行。学习不再停留在“听懂”的层面，而是通过实践完成“做到”的转化。学生在反思与合作中逐渐形成价值认同，实现从被动接受到主动创造的成长。教师的角色也由讲授者变为引导者与合作者，使课堂成为学生道德体验的生成场^[1]。

（二）任务驱动促成道德学习的自主化
  项目化学习强调学习者的主体性与过程体验。开放性的任务能引发学生探究兴趣，让他们在完成项目的过程中主动构建知识与意义。例如在“社区共建与公民责任”主题中，教师可引导学生发现身边的公共问题，规划改进措施并进行社会调查。项目推进过程中，学生要协调分工、收集数据、制定行动计划，再将成果展示与反思相结合。这种连续性学习让学生在真实社会场景中体验责任与协作，培养了独立思考与公共意识。通过过程性探索，课堂从知识讲授转变为价值生成与情感共鸣的场所，学生逐渐形成主动学习与自我管理的意识。

（三）核心素养导向下的综合性学习需求
  核心素养体系要求学生具备解决复杂问题的综合能力，而项目化学习正是实现这种能力培养的有效途径。在任务驱动中，学生需整合语言表达、逻辑推理、社会观察与情感判断等多方面能力，从而在多维互动中提升思维深度。跨学科的项目能促使学生把道德教育与科学、艺术、社会实践等内容结合，在合作中实现知识迁移。通过项目式学习，《道德与法治》课程不再局限于说理教学，而成为融合认知、情感与行为的综合育人平台，真正落实了核心素养所倡导的“以能力为核心、以实践促成长”的教育目标。

二、小学《道德与法治》课程项目化学习的实施策略

（一）确定核心主题与生成性任务
  项目化学习的实施起点在于主题确立与任务生成。教师应根据课程标准与学生成长需求，选择贴近生活且具教育意义的主题，将课堂学习与社会现实相连，使学生在项目中发现问题并尝试解决。任务应具开放性与探究性，既能激发兴趣，又能引导学生思考道德判断。如围绕“规则与自由”“社会责任”“诚实与合作”等内容设计任务，让学生以制定班级公约、社区公益调查或校园文明倡议为载体，在行动中理解社会秩序与合作精神。教师在主题设计中应注重情境真实性与问题层次性，确保学生能在活动中建构意义，避免流于形式化。

（二）构建协作探究与反思并行的学习过程
  项目化学习的实质在于学习共同体的建构。教师可组织学生分组合作，在共同任务中交流观点、分工协作，形成对问题的多维理解。小组学习可贯穿“问题提出—方案制定—过程实施—成果呈现”四个阶段，每一阶段都包含学生的自主决策与集体协商。学习中要设置反思环节，让学生记录体会、分析项目进展并在分享中修正认识。在“公平与正义”主题中，学生可通过模拟法庭、辩论会、访谈等活动感受法律与道德的互动，再以小组汇报形式呈现理解。教师引导学生思考如何在生活中践行公民责任，使学习从知识积累走向品格生成^[2]。

（三）强化教师指导与学习支持系统
  教师在项目化学习中是设计者与引导者。面对任务复杂度与学生差异，教师需具备项目管理思维，提前规划学习路径并提供多层次支持。教学中可运用信息化工具建立学习档案，追踪项目进展与思维变化，帮助学生阶段性总结。学校应构建跨学科教研机制，形成教师协同平台，促进项目教学常态化。为保障项目质量，还应建立校本资源库与过程评价体系，对学生的探索深度、合作精神与创新表达进行多元考量。通过完善支持系统与专业培训，使教师更自如地引导学生探索问题、体验社会生活并形成道德自觉。

三、基于核心素养的项目化学习评价体系构建

（一）多维评价标准的设定
  传统课堂评价侧重知识掌握，忽视学生情感体验与价值成长。项目化学习关注学生在真实任务中的表现，评价体系应涵盖学习过程、合作能力、问题解决与价值理解等方面。教师可根据项目特征设置分层指标，将定量与定性结合，突出发展导向。建立“学习档案袋”记录项目全过程，包括计划制定、资料整理、阶段反思与成果展示，使学生的成长过程可见可评。此方式能体现责任感与创新意识，引导学生从结果导向走向成长导向，推动课堂评价从知识检验转向能力发展。

（二）形成性评价与自我反思并重
  项目化学习重视过程性成长，评价应贯穿任务实施的各阶段。教师在不同环节提供反馈，引导学生及时调整学习策略。可借助学习日志、汇报与同伴互评，让学生在反思中认识不足、改进方法。形成性评价强调学习的连贯性，使学生理解成长是持续完善的过程。教师的反馈应兼具激励与引导，关注学生在责任与合作方面的进步。通过自我反思，学生形成自我监控与修正意识，使评价成为促进发展的内在力量^[3]。

（三）实现教学评价与社会实践的衔接
  项目化学习的目标是让学生把课堂体验融入社会行动。学校可组织学生向社区或家长展示成果，收集社会反馈检验项目成效。教师引导学生理解行动的社会意义，培养公民责任感。社区服务、校园治理、环保行动等都可成为延伸载体，使学习成果落地。社会化评价能增强学生对现实问题的认知，促进价值内化。开放、多元的评价机制既反映核心素养的培养，也让《道德与法治》课程成为学生成长与社会实践的连接平台。

结语
  核心素养视域下的小学《道德与法治》课程改革，需要从单一的知识学习转向实践性与体验性并重的学习方式。项目化学习为课程创新提供了现实路径，它以任务为纽带、以行动为载体，将学习融入生活，将德育内化于体验。通过主题项目的实施，学生不仅获得道德认知，还在解决问题与合作探究中发展核心能力。未来的教学实践应进一步完善项目设计与支持体系，推动教师专业成长与学校课程整体变革，使《道德与法治》课堂成为培养具有社会责任感与公共意识的新时代公民的重要阵地。

参考文献
[1] 刘晓晨. 核心素养视域下小学德育课程项目化教学探讨[J]. 教育科学论坛, 2024(8): 55-59.
[2] 王婧. 小学道德与法治课程的项目化学习模式研究[J]. 基础教育研究, 2025(2): 42-47.
[3] 李嘉宁. 项目化学习促进学生核心素养发展的教学实践[J]. 当代教师, 2024(10): 61-65.

课题：此文章用于保定市教育科学研究“十四五”规划课题《核心素养视域下小学道德与法治课程项目化学习策略的研究》课题编号为2502002